部编版一年级下册语文说教材

部编版一年级下册语文教材解读义井小学康璐编写体例内涵丰富引导学生培养良好的学习和生活习惯通过讲述传统节日风俗，培养学生热爱中华传统文化的多角度引导学生感受夏天的美好引发学生思考、富含教育意义反映儿童的美好心愿心愿伙伴家人好习惯问号倡导小伙伴之间互相帮助、快乐合作、友好共处夏天体裁多样《一个接一个》《怎么都快乐》《猜字谜》《静夜思》《小池》《池上》《树和喜鹊》《棉花姑娘》《人之初》《古对今》韵文儿歌字谜儿童诗童话《小青蛙》《动物儿歌》古诗连环画《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》阅读教学口语交际教学二三一识字写字教学•识字写字教学的目标：•（1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。•（2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。•（3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。•（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。•（5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。韵文识字联系生活识字形声字识字猜谜语识字查字典识字识字教学建议：一、注重识字兴趣的培养。从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。在教学中我们可以发现，学生识字的方法是多种多样的。无论多么稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。二、拓宽识字环境，让课堂教学无限延伸•（一）生活环境识字。学生的生活环境，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、食品的包装袋，电视屏幕中经常出现的字、广告、动画片的字幕等等，学生都会在无形中通过听、看、问，牢记这些字词。•（二）校园环境识字。学校是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，学生们熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”“展板”“黑板报”等等都为孩子学习汉字提供了更为宽广的课堂。班级里还可以开展各种识字竞赛，如，每周、月、学期开展“识字明星”、“识字大王”等评比活动并给与奖励，不仅可以激起学生识字的渴望和浓厚兴趣，坚持下去还能使学生养成自主、自觉识字的习惯。三、注重培养识字技巧•（一）归类识字例如，引导学生通过对汉字的部件、偏旁的对比，把容易混淆的字加以归类、整理。如“青蛙、请坐、清水、晴天、事情、眼睛、精彩、蜻蜓”进行对比，归类识字。久而久之，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，识字效率会明显提高，效果也更加突出。再如，引导学生将多音字归类、整理，如：“只”、“种”、“觉”、“着”，明白这些字在什么情况下读什么音，不仅培养了学生的识字能力，还提高了学生运用汉字的能力。·（二）通过查字典识字。查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文学习的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。本册教材语文园地一中要求学生学习并熟记《汉语拼音字母表》，语文园地三中安排学习音序查字法，我在上课的时候进行了整合，在学生学习完《汉语拼音字母表》后就渗透了音序查字法，并且鼓励学生每天练习查三个字，这样既巩固了《汉语拼音字母表》，又有助于学生识字。总之，让枯燥的识字教学成为培养学生保持新鲜感而勇于去探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。认识新笔画书写规则写字教学建议：1．在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，引导学生先观察再动笔，把每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。2．每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。3．注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。为了激励学生写好字，教师可以在学生写得好的字上“加圈”，在教室墙上把好字张贴出来。另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。在写字方面，不要因为减少了写字的量，就以为是削弱了写字的教学。要利用好教材中的范字，引导学生把字写好。•阅读教学目标：•（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。•（2）用普通话正确、流利地朗读课文。•（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。•（4）学习借助读物中的图画阅读。•（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。•（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。•（7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。单元学习重点阅读理解方面积累语言方面朗读方面第二单元结合生活实际理解课文内容积累词语、“雄伟的天安门”等短语、用“我多想”练习说话朗读课文，读好带感叹号的句子。《一个接一个》《我多想去看看》单元学习重点阅读理解方面积累语言方面朗读方面第二单元结合生活实际理解课文内容积累词语、“雄伟的天安门”等短语、用“我多想”练习说话朗读课文，读好带感叹号的句子。第三单元联系上下文理解词语的意思；根据信息作简要推断积累AABB式词语、“讲故事”式动宾短语练习读好角色的对话《树和喜鹊》《怎么都快乐》《小公鸡和小鸭子》单元学习重点阅读理解方面积累语言方面朗读方面第二单元结合生活实际理解课文内容积累词语、“雄伟的天安门”等短语、用“我多想”练习说话朗读课文，读好带感叹号的句子。第三单元联系上下文理解词语的意思；根据信息作简要推断积累AABB式词语、“讲故事”式动宾短语练习读好角色的对话第四单元边朗读课文边展开想象，理解课文内容积累“飘来飘去”式词语、积累古诗《静夜思》读好长句子《静夜思》《端午粽》《彩虹》单元学习重点阅读理解方面积累语言方面朗读方面第二单元结合生活实际理解课文内容积累词语、“雄伟的天安门”等短语、用“我多想”练习说话朗读课文，读好带感叹号的句子。第三单元联系上下文理解词语的意思；根据信息作简要推断积累AABB式词语、“讲故事”式动宾短语练习读好角色的对话第四单元边朗读课文边展开想象，理解课文内容积累“飘来飘去”式词语、积累古诗《静夜思》读好长句子第六单元找出课文中明显的信息积累古诗《池上》《小池》、积累比喻句，仿写句子：荷叶圆圆的，绿绿的分角色朗读《荷叶圆圆》《要下雨了》单元学习重点阅读理解方面积累语言方面朗读方面第二单元结合生活实际理解课文内容积累词语、“雄伟的天安门”等短语、用“我多想”练习说话朗读课文，读好带感叹号的句子。第三单元联系上下文理解词语的意思；根据信息作简要推断积累AABB式词语、“讲故事”式动宾短语练习读好角色的对话第四单元边朗读课文边展开想象，理解课文内容积累“飘来飘去”式词语、积累古诗《静夜思》读好长句子第六单元找出课文中明显的信息积累古诗《池上》《小池》、积累比喻句，仿写句子：荷叶圆圆的，绿绿的分角色朗读第七单元根据信息作简要推断；抓住长课文故事情节反复的特点，结合插图读懂长课文明白通知别人事情的时候把时间地点说清楚很重要；练习用动词说话分角色朗读课文《一分钟》《小猴子下山》《动物王国开大会》单元学习重点阅读理解方面积累语言方面朗读方面第二单元结合生活实际理解课文内容积累词语、“雄伟的天安门”等短语、用“我多想”练习说话朗读课文，读好带感叹号的句子。第三单元联系上下文理解词语的意思；根据信息作简要推断积累AABB式词语、“讲故事”式动宾短语练习读好角色的对话第四单元边朗读课文边展开想象，理解课文内容积累“飘来飘去”式词语、积累古诗《静夜思》读好长句子第六单元找出课文中明显的信息积累古诗《池上》《小池》、积累比喻句，仿写句子：荷叶圆圆的，绿绿的分角色朗读第七单元根据信息作简要推断；抓住长课文故事情节反复的特点，结合插图读懂长课文明白通知别人事情的时候把时间地点说清楚很重要；练习用动词说话分角色朗读课文第八单元根据信息作简单推断；借助连环画读懂课文内容，说出故事主要情节积累“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”这样的短语读好文中的对话，表演课文中的故事《小壁虎借尾巴》《咕咚》《棉花姑娘》阅读教学建议：1．加强识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。2．读好课文。（1）要重视朗读的指导。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。通常第一次读文我会让学生圈出自己不认识的字，然后交流解决这些生字；第二次读文要求学生读正确，易读错的和读的不熟的句子多读几次，教师巡视发现错误及时指导，然后同伴互读检查；第三次朗读做到读流利、读出节奏。然后再进行集体读、指名读、分组读、比赛读等等。要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读好感叹句、疑问句等的语气以及不同角色的话语，不能单纯的进行朗读技巧的指导，要更多地通过教师范读和听录音朗读，让学生自己感悟。（2）要留给学生交流阅读感受的时间。在交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。3．重视积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。4．注重培养和提高学生的阅读能力。阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中要引导学生结合上下文和生活实际理解词语的意思、句子的意思，要训练学生找出课文中明显信息以及根据信息作简要推断的能力，要培养学生说出课文主要内容或复述故事情节的能力。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握课文的能力。此外，教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是提高学生阅读能力、表达能力、识字能力的一个重要途径。口语交际目标：•（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。•（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。•（3）听故事，能记住并讲述主要内容。•（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。•（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。☺充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。☺听故事、讲故事时给扶手、给坡度。☺培养学生当众讲话的勇气和信心。☺设计学生生活中最真实的情境。☺将口语交际中的求助功能进行整合。☺无论是否帮到，都要表示感谢，这也是基本的交际准则。☺贴近学生生活，最常遇到的真实情境。☺礼貌接、打电话，文明与人沟通。☺模拟场景进行练习。☺给别人讲述清楚游戏规则，学会做到条理表达，必要时可以运用一些肢体动作。☺更侧重于表达的条理性。除了教材中专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，培养学生在日常生活中主动、大胆地与人交流的习惯。口语交际教学还要注意以下三个方面：（1）在口语交际课之前，要提早布置准备工作。（2）课上要通过创设情境，激发学生的参与热情，尽量让每个学生都发言。（3）善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。评价建议：评价要及时、全面、多元化、有引导性。教材的开发利用建议：1、开发并利用好语文教材2、开发利用好校内课程资源3、开发利用好校外课程资源研读教材是语文老师的第一基本功，唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。