《自行车里的数学》说课稿

让学生去探索让老师来参与----《自行车里的数学》说课稿沅江市四季红中心完小金毅教学内容：六年级数学下册教学课题：《自行车里的数学》教学《自行车里的数学》这一课时，我在用心研读教材的基础上，考虑上课学校的学生特点，尽可能优化教学设计，体现全新理念,促进全体学生动手能力的提高，展示一堂较理想的探索课。基于此，对于这堂课的教学，我是这样设想的：一、创新教材，明确一个中心。对于《自行车里的数学》这个内容，编者的意图是围绕本组专题安排教学，分为“研究普通自行车的速度与内在结构的关系”和“变速自行车能组合出多少种速度”以及“蹬一圈（既前齿轮转一圈）自行车走的距离=车轮的周长×（前齿数：后齿数）”公式的推导和公式的应用等内容进行教学。我在设计教案时，大胆地创新教材，对教材进行整合，以让学生探索如何来求蹬一圈（既前齿轮转一圈）自行车走的距离为重点，在知道了测量的方法后再学会概括。因此，我本次的教学就是以学生自主探索如何去求证进行合作交流。这样安排教学，有机的整合了教材的教学目标，有利于确立教学中心，突出主题。二、紧扣目标，优化流程设计。1.围绕“运用所学的圆、比例等知识解决问题；了解普通自行车的速度与其内在的结构关系。”这一目标，我在教学中设置了如下四个环节：情境导入，感受意义；范例引路，学会探索，掌握技能；联系实际，练习测量，训练动手能力；综合实践，深化主题，升华情感。这样安排程序是为了突出重点，着力突破难点，逐步地落实教学目标。首先，情境导入是出示相关自行车图片，让学生探索自行车里有那些数学问题，激发学生学习的兴趣；接着是范例引路，出示一辆普通自行车,怎样测量蹬一圈所行进的距离?教师示范引导：在车轮上做一个记号,以记号为起点在平地上推行，让前齿轮滚动一周，再看车轮的记号与地面接触几次（即滚动几周），学生边体会边做；然后是练习测量，四人一个小组，一人推车，一人看记号，一人测量，一人记录，充分训练他们的动手能力；最后是综合汇报，将测量的结果进行汇报，从而得出结论：蹬一圈自行车行进的距离（即自行车的速度），与自行车前后齿轮的齿数有密切关系。由此引出“前齿轮转的圈数×前齿数=后齿轮转的圈数×后齿数。写成字母形式就是ab=cd”的公式。三、更新理念，提高全员素质。对教材的把握，对课型的定位，对课堂的驾驭，对学生的引导，对目标的落实，需要以全新的教育教学理念作支撑，以培养高素质的人才为目标，因而在考虑教学设计时，我时刻注意了实践与理论的结合，我做到了如下几点：1、着眼发展，注重方法的习得。在传统的教学中，一般是教师事先说出方法，让学生机械地被动的去接受式学习，很难感受到学习中的无穷乐趣。在本堂课的教学中，我注重了引导学生自行总结，在已知的旧知经验中概括新的学习方法，从而体验学习所带来的快乐。2、兼顾全体，体现开放和互动。关注每一位孩子参与学习的兴趣，努力提高每一位孩子的交际能力，这是我设计本堂课的指导思想。这就要求我在教学中增强课堂的开放性与互动性，提高孩子们的学习兴趣。对此，我选用了“学生现身说法”、“教师抛砖引玉”等形式，面向全体学生，平等参与，平等交流，各抒己见，畅所欲言，激活思维，激发共鸣。最后课堂真正开放了，互动性增强了，孩子们参与实践的自信心也会随之增强。3、优化过程，增强教学的实效性过程教学的思想是新课程理念中的一大亮点。在考虑练习形式的新颖有趣时，我更看重练习过程的有效性、合理性、层次性，遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，由部分到整体，由感性到理性，步步加深，在潜移默化逐渐形成学生的综合才能，努力实现课堂教学过程的优化，力求形式的呈现与目标的落实达到完美统一。总的来说，对于这堂课的教学，我要让学生在课堂的有效练习中，步步提升操作的能力，真切感受学习中的快乐。