苏教版科学五下《折形状》说课稿

▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚=^_^=成就梦想▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌▃▄▅▆▇██■▓点亮心灯~~~///(^v^)\\\~~~照亮人生▃▄▅▆▇██■▓《折形状》说课稿绩溪县实验小学张继全一、说教材本课是五年级下册第二单元《形状与结构》的起始课。要求学生达到五个预期学习结果：认识常见的四种形状；能够识别一些物体的主要形状；能通过实验探究物体形状和承受力大小的关系；知道改变物体的形状，承受力的大小也会改变；知道改变形状增大承受力在生产生活中的应用。重点是探究物体形状和承受力大小的关系。主体活动就是预测实验四种纸筒的承受力。蛋壳承受力是一个拓展延伸。二、说教学理念分析：科学学习要以学生的探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师在设计科学探究活动中，要果断单刀直入地设计问题，直奔主题，就可能保证把握探究教学的重点环节，为重点环节的探究活动留出大块时间，自然会收到明显的效果。这节课，我设计了两个主要的探究实验活动--折各种形状的纸筒并研究其承受力，研究纸筒的形状与承受力的关系。让学生以小组合作学习的形式进行探究。两个探究活动紧紧围绕这节课的教学目标来设计，让学生像科学家那样真刀真枪地做科学，体验到探究科学的乐趣。在快乐的探究学习中，学生自己知道了物体形状不同，承受力的大小也不同，并学会了改变形状，可以增大承受力的方法。三、说教育教学具体目标：（一）学习目标：1、能够通过实验探究物体形状和承受力大小的关系；2、知道改变物体的形状，承受力的大小会改变；3、知道改变形状增大承受力的方法在生产生活中具有广泛的应用。4、通过探究活动巩固探究的步骤和过程。（二）重点和难点重点：探究物体形状和承受力大小的关系难点：在探究过程中控制条件（三）情感、态度与价值观1、体验与人合作共同完成任务的乐趣；2、意识到科学技术在解决生产、生活问题中的作用。四、说教学流程：▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚=^_^=成就梦想▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌▃▄▅▆▇██■▓点亮心灯~~~///(^v^)\\\~~~照亮人生▃▄▅▆▇██■▓为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的课堂基本教学模式，即“设疑激趣---引导探索---分组实验---生活、拓展应用”。1、设疑激趣：生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态，在导课中出示一张白纸和一本科学书，请学生想办法用这张纸托起一本书，学生兴趣浓厚，发现了问题引出课题，在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入状态，学习完全成为了他们的内在需求。2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会科学思想和方法。我设计幻灯出示生活中图片（点幻灯），由学生说出物体的形状，引导学生学习五种基本形状。3、分组实验：在分组实验之前，我请学生们预测了各种形状的承受力大小，并将答案记录在EXCEL表格中，预测之后学生对于自己的答案充满了好奇，跃跃欲试地想要检测自己的答案是否正确，这时候进入了本课的高潮环节，通过实验，学生发现了很多问题：●一样的纸，纸的大小、厚薄要一样●粘胶水的距离要一样●折出来的纸筒的每条边应该相等●纸筒要一样高，不能有的横折，有的竖折●纸筒的接头要一样多，纸筒折的越小越牢固通过归纳整理，学生学会了科学的实验方法，通过各小组汇报实验结果，在EXCEL表格中可以很明显的看到预测结果与实际结果的差别，学生通过自主探究学习明白了科学实验的严谨性与客观性，这也培养了学生的科学素养。4、生活应用：出示生活中常见的图片，由学生找出物体形状的特点与使用这种形状的好处。因为前面的实验，这时候学生能很容易的说出：“改变物体的形状增加物体的承受力”。这时候我出示中国歌剧院的图片，请学生说出它外形的特点与设计这种外形的原因，从而激发学生学科学、用科学的积极性。5、拓展训练：出示4枚鸡蛋，由学生向上叠加科学书，全班一起计数，通过这个实验更进一步地阐述本课的重点——“改变物体的形状增加物体的承受力”。五、说小结：这节课采用的是发现学习，整节课让孩子在解决问题中活动，在活动中发现问题，之后又对问题进行探究，通过自己的思考得出了一系列的知识点，也把本课需要掌握的知识点在不知不觉中掌握。学生也有较大的兴趣。本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了研究主题以后，放手让▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚=^_^=成就梦想▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌▃▄▅▆▇██■▓点亮心灯~~~///(^v^)\\\~~~照亮人生▃▄▅▆▇██■▓学生去探讨实验的方法，这时学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家作主”，愉快地投入到探究中去。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有老师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。从本课的教学效果和与会领导老师们的反馈来看，探究不再是直露的，而变成了学生的需求，课堂上的探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春风润物一样融入到了学生的科学学习中