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第1页共19页小学教育学考点与要点归纳1.教育是培养人的一种社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。2.学校教育制度教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育到非制度化教育的过程。前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。学校最早出现在埃及,中国出现于夏朝。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。相对于制度化教育而言,非制度化教育所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内。”3、现代教育制度发展的趋势(简答)①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;②强化普及义务教育并延长义务教育年限;(我国主要实行六三制义务教育,部分实行八年制)③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;④高等教育的类型日益多样化;⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;⑥更加注重教育制度的国际交流;4、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代,就有了学校教育的形态。西周以后,学校教育制度已经比较完备,建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学’’与“乡学’’之分,形成了六艺教育,即六门课程:礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,儒、墨两家的私学成为当时的显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书”、“五经”,特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据,明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式,一直到光绪三十一年(1905),清政府才下令废科举开学堂。5.中国古代教育的特征:阶级性,道统性,专制性,刻板性,教育的象征性功能占主导地位。6、近代教育的特别表现:1、国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。(德国最先提出实行义务教育。)2、初等义务教育的普遍实施3、教育的世俗化4、重视教育立法,依法治教7、20世纪以后世界教育的特征:进入20世纪以后,教育在数量上获得更大的发展,义务教育普遍向中等教育延伸,职业教育的发展受到普遍重视,政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。二次大战以后,教育的改革和发展呈现出一些新的特点。(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化8、教育学是以教育现象,教育问题为研究对象,探索教育规律的一门社会学科。9.历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作,主张“有教无类”,大力创办私学,孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准,重视因材施教。他很强调学习与思考相结合,学习与行动相结合。名言:不愤不启,不悱不发(因材施教启发教育)性相近,习相远(个性差异主要是靠后天形成)学而不思则罔,思而不学则殆(学习与思考相结合)学而知之(因材施教)非礼勿视,非礼勿听,非礼勿动(忠孝与仁爱)先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习。(亲知,闻知,说知)道家主张回归自然、“复归”人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育。战国后期,《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”,揭示教育的重要性和教育与政治的关系。提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学,主张教学要遵循学生心理发展的特点,循序渐进。第2页共19页君子之教,育也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达(启发式教学)时教必有正业,退息必有居学(主张课内与课外相结合)学不躐(循序渐进)(2)西方古代的教育学思想在西方,教育学的思想来源,以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。苏格拉底以问答法(产婆术)著名。第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术。引导生自己思考,自己得出结论。柏拉图把人分成三种集团或等级:哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系,以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图代表作为《理想国》。亚里士多德(百科全书式的哲学家)禀承了柏拉图的理性说,认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。他认为,教育应该是国家的,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。亚里士多德的教育思想代表作是《政治学》。10.教育学的建立与变革(填空,选择)(1)教育学学科的建立教育学作为一门独立学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性,提出“泛智教育”,他的教育思想反映在《大教学论》1632中。大教学论是近代第一本教育学著作。从理论上论述了班级授课制。洛克《教育漫话》1693提出“白板说”,主张绅士教育。人类之所以千差万别,便是由于教育之故。----------《教育漫话》卢梭教育体小说的《爱弥儿》1762,宣扬了自然主义教育理论。出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。------《爱弥儿》康德是在大学里开设教育学讲座的第一人。提出人是唯一需要改造的动物。(2)规范教育学的建立德国教育家赫尔巴特(1776-1841)的《普通教育学》1806(共3篇14张)的出版标志着规范教育学的形成,教育学开始成为一门独立的学科。赫尔巴特被称为“科学教育学的奠基人。”三中心:教师,教材,课堂四段论:明了,联想,系统,方法传统教育派①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学的基础。在教学上,他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。②杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人,杜威主张教育即生活。主张“在做中学”,在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称。三中心:学生,经验,活动11、当代教育学的发展:1、马克思主义的诞生和在全世界的传播,是近世纪人类思想史上最重要的事件。2、1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。20世纪20年代,中共早期党员杨贤江著《新教育大纲》,是我国第一部以马克思主义为指导的教育著作。3、社会的发展,文化的交流,使得教育学越来越呈现多元化的格局。第二章小学教育1.我国小学教育的历史发展小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育,也称初等教育,教育对象一般为6岁~12岁的儿童。小学教育是基础教育,是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育,是培养公民基本素质的教育。(1)我国古代的小学教育我国的小学产生于殷周时代。春秋末期办私学成为一种风气,以“孔氏(孔子)私学”规模最大,影响最为深远。此后,官办和私办的小学在我国各朝代开始并存发展。(2)我国近现代的小学教育1、1878年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是近代小学的开端。2、1904年,清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂,并规定初等小学教育为义务教育。3、公立小学晚于私立小学,公立小学的始祖是上海南洋公学。共设国文,算术,英文,舆地,史学,体操6科。4、中国近代第一个系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)。第3页共19页5、1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)是中国近代第一个以教育法令公布并在全国实行的学制。突出“中学为体,西学为用”的思想。明确将小学堂定为义务教育。6、中华民国的小学教育:1915年实行德国的双轨制,分为国民学校(实施义务教育)和预备学校(以士族子弟为对象。)7、五四(1919年后)颁布《学校系统改革案》,也称新学制(壬戌学制),规定小学六年4-2制一直延续到新中国成立之后。近现代中国小学教育发展变化的基本特征是:(简答).①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。②学制改革逐渐向世界其他国家靠近,采用修业年限为6年的“4—2”学制。③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。(3)建国以后的小学教育A、普及小学义务教育:建国之后,从1986年开始推行九年义务教育。规划义务教育覆盖率96年40%-45%,98年覆盖率60%-65%,2000年覆盖率85%。B、学制改革试验:我国正在由6-3制向九年一贯制发展。2.义务教育(1)义务教育的概念义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。辨析:基础教育:包括学前教育,初等教育与中等教育(包括初中教育和高中教育)在内的普通中小学教育。全民教育:实施途径(早期儿童护理与开发及学前教育,正规基础教育,非正规教育与继续教育。)普及教育:包括义务教育和非义务教育,普及高中阶段教育和普及职业教育。免费教育:属于高等教育师范生免费教育免费性的普及义务教育:从2008年秋季开始(2)义务教育的意义(简答)①标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展。②体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高。③可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识。(3)义务教育的法律保证1986年4月第六届全国人大通过的《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。立法依据:根据宪法和教育法,制定本法。立法宗旨:保障适龄儿童,少年接受义务教育的权利。保障义务教育的实施。提高全民族素质。3.《义务教育法》的基本内容与实施《义务教育法》共18条,对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。(1)义务教育的指导思想“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”(2)义务教育的实施对象及年限凡年满6周岁的儿童,不分性别、民族、种族,均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区,儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。(3)义务教育的学制“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。(4)义务教育的管理体制我国义务教育实行国务院领导,地方负责、分级管理的管理体制。4.小学教育在义务教育中的地位:普及性、基础性、强制性。第4页共19页小学教育的内容具有普及性、基础性小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。5.教育目的的意义教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿,它贯穿于小学教育活动的全过程,对小学教育活动具有指导意义,它具有导向作用、激励作用和评价作用。促进人的身心发展是教育的直接目的,能否遵守人的身心发展规律是教育工作能否达到预期目的的关键。6.制定小学教育目的的依据(简答)(争论:个人本位论:主张教育目的应依据个人需要来确定。社会本位论:主张教育目的应根据社会需要来确定。)(1)特定的社会政治、经济、文化背景(2)少年儿童身心发展的规律(3)人们的教育理想7.我国小学教育目的表述(现阶段我国教育目的基本精神)(简答)1999年6月,中共中央、
本文标题:福建省小学教育学考点
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