课堂组织管理技能

十一章数学课堂组织管理技能1在讲课之前，我想和大家分享一下我高中时的经历，我上高中的时候和两位老师学过数学，这两位老师教学风格完全不同。第一位老师是在读博士。他的知识面很广，喜欢专研学问，课堂上经常讲解很多比较高深的数学知识，但是他从来不和学生互动，不考虑学生是否听懂，也不管理课堂的秩序，一味的自顾自的讲课。整节课我们都感觉精神紧张，听不懂在讲什么。第二位是数学组的年级主任，他基础扎实，教学严谨，幽默风趣，能够很好的控制课堂气氛，能够有效地调控课堂纪律，上他的课我们轻松自在，思路清晰，并且一节课下来感觉很充实。大家更喜欢哪位老师呢？我比较的喜欢第二位老师，应该他不但业务水平高，而且他能很好的组织管理好课堂，让我们感觉到轻松愉快。十一章数学课堂组织管理技能2第一节课堂组织管理技能概述一．什么是课堂组织管理技能课堂组织管理技能是指在课堂教学过程中，教师运用各种教学手段，不断激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，保持学生的注意，及时调控教学过程，保证教学形式和教学环节的顺利承转和过渡，以完善和优化课堂教学结构，同时维持良好的课堂秩序和师生和谐的教学环境，最终实现教学目标，完成教学任务的行为方式二、课堂组织管理技能的作用1、调动学生参与教师精细的教学组织可以使课堂教学有节奏，生动活跃的开展，适时的课堂管理能使学生注意力集中，能最大限度的调动学生主动参与教学活动，并接受来自各方面教学媒体的信息。案例：教师在讲授平行四边形的特点的时候，可以组织引导学生自己动手用纸片制作平行四边形，然后引导学生运用手中的直尺三角板等工具去自主探究平行四边形的特点，同时教师可以通过多媒体课件进行动画演示，让学生自主思考，发现问题，并组织总结平行四边形的特点。2、维持课堂秩序教学中让学生主动参，并不等于课堂教学杂乱无章，任意让学生率性而为，甚至从事与本课无关的活动，合理的组织管理能维持良好的课堂秩序，使教学活动正常进行下去。如教师讲解平行四边形的特点时，教师组织学生积极主动参与教十一章数学课堂组织管理技能3学活动，整个课堂氛围活跃，但一定会有爱捣蛋的学生借此机会做别的事情，或者制造混乱，如果此时教师及时的组织管理，就能维持好课堂秩序，使教学活动顺利的进行下去。3、提高教学效率数学课堂教学过程是一个特殊的认识过程，要求数学课堂教学要有完善的教学结构，既能在有限的时间里让学生做好学习的准备，有一个良好的学习动机和学习积极性，又能让学生通过课堂教学达到对所学知识从感知到建立思维框架再到熟练应用的目的。而课堂组织管理技能能够有效的完善课堂教学结构，达到优化教学过程，提高教学效率的目的。三、课堂组织管理技能的构成(一)提出要求在教学活动中，教师对每一个教学环节都要提出要求，告诉学生在这个环节该进行什么活动，为什么要进行该活动，以及在时间和纪律上的要求，以此来集中学生的注意力。如讲解平行四边形的特点时，当教师组织学生动手用纸制作平行四边形时，就可告诉学生接下来我们要在2分钟内亲自动手做平行四边形，在做的过程中我们就可以观察它的特点，要求学生可以相互讨论但不能做与该活动无关的事情，不能大声喧哗等。(二)安排程序对整个课堂的教学结构，教师应该给与一个规划，及作出具体的流程，对于每一个教学环节，教师应制定出详细的程序，即告诉学生十一章数学课堂组织管理技能4具体该如何进行该活动。例如：教师在讲平行四边形的特点时，应在课前安排好这节课的流程及具体的实施计划，对于教师要求学生制作平行四边形的这个环节，教师可先让学生自己琢磨着做，一段时间后告诉学生制作的具体流程应该是什么，让学生按照该流程进行探究。(三)指导引导教师在提出要求和安排程序后，还需要对学生进一步进行指导和引导。指导：侧重于对学生操作方法的肯定或矫正。指导多用于观察、阅读、操作训练等方面。如教师在给出学生该怎样制作平行四边形的具体流程并示范后，要加强巡视，对基础弱的学生进行指导。引导：侧重于对学生思维的启迪和注意力的转移。引导多用于听讲、观察、讨论等方面。如组织学生讨论过程中，对各个小组进行有针对性的不同引导，对提问的学生进行个人引导。(四)鼓励纠正鼓励和纠正是教师对学生活动效果的一种正面的反馈，他能有效的回应学生的期望心理，是教师与学生的有效的互动模式。鼓励和纠正应讲究时机，应当在学生的活动产生一定效果之后进行。如学生做好了平行四边形，而发现别的学生做的也差不多时，可在全班面前进行表扬并鼓励其他学生向他学习。(五)总结评述总结是对学生活动情况和取得效果的全面评述，是对教学信息的十一章数学课堂组织管理技能5进一步强化。总结应该简明扼要，内容应包括两方面:①本课内容的结构化综述，②对学生活动状况，如态度、纪律、成绩与不足等问题的评价第二节课堂组织管理的类型在学习掌握教学组织管理技能之前，我们首先来了解一下课堂组织管理的类型有哪些。课堂组织管理按功能的不同分为：1.管理性组织课堂教学的技能，2.指导性组织课堂教学的技能。他们在功能上各有所侧重，所以在进行课堂组织管理的过程中，这两种类型的教学技能常常搭配使用，缺一不可。那么这两种类型的功能分别是什么？侧重点分别在哪？在教学实践中如何进行应用呢？接下来就让我们一起来分别了解它们。1.管理性组织课堂教学的技能。管理性组织课堂教学：是指教师为了引导学生遵守课堂纪律，维持课堂秩序，建立和谐的教学环境而采取的行为方式。如当课堂很吵时，教师可以暂定讲授，以此示意学生安静听课。课堂纪律是保障教学效果的前提条件，如果没有良好的课堂纪律，没有一个和谐的教学环境，即使教师全身心投入课堂，而学生的心却已在九霄云外。因此，建立一个和谐的教学环境是课堂教学的一个重十一章数学课堂组织管理技能6要环节，而管理性组织课堂教学技能恰恰为解决这一问题提供了方式和方法。管理性组织课堂教学按照管理的对象和方式的不同又分为(1)对课堂秩序的组织管理,(2)对个别学生的组织管理。（1）对课堂秩序的组织管理好的课堂秩序不仅仅是课堂的绝对安静和学生的循规蹈矩，否则课堂上就会死气沉沉，无法调动学生的学习积极性，课堂教学的质量和效率就会很低。因此好的课堂秩序应该是：①有序的学习，②生动活泼的学习，如学生的积极配合③使学生无压抑感的学习，如教师有意无意的幽默教师组织管理好课堂秩序应当做到：①
排除外界环境对学生的干扰；外界环境如：噪音、外来人员等；②纠正学生各种背离教学过程的不良行为，应采用暗示的方式。案例：如教师走到不专心听课的学生身边以手或眼给予暗示，严重的错误课堂暗示后还应在课后与学生进行沟通，让他明白自己错在那，应避免在课堂上点名批评，否则会伤害学生的自尊并让其对教师产生厌恶的情绪，从而造成更严重的后果。那么如何高效的做到以上两点？十一章数学课堂组织管理技能7从学生的角度理解他们所存在的问题；案例：某些学生上课爱睡觉、沉默不语，成绩也不突出，教师就应该从多方面了解学生，出现这种现象的原因可能是学生没有找到合适的学习方法，从而产生厌学的心理，如果教师一味的批评，会使学生更加厌学，因此教师应该课后多给予鼓励与帮助来改善它的不良行为。关心爱护学生，与学生建立友善的关系，那么学生在课堂上也就比较容易放轻松，不会感到压抑；苏霍姆林斯基（前苏联的教育学家）曾说过：“假如你只是从教室的讲台上观察学生，假如学生仅仅因点名才走近你，假如他跟你的交谈只限于回答你的问题，那么，无论什么心理学的知识也帮不了你。”教师应该像对待朋友那样去对待学生，建立平等、互相尊重的关系，学生自然而然的就会认真学习。明确提出学生应遵循的课堂纪律，并不断提醒学生注意。科学表明：人的注意力集中时间因人而异，并且集中时间是有限的，教师应适时提醒，将学生游离在九霄云外的思想拉回课堂。（2）对个别学生的组织管理对于个别组织纪律性较差的学生除了与家长密切配合，对症下药的做工作外，还应做到：教师应从学生的角度来帮助学生的不良行为；案例：学生做恶作剧，意图引起大家注意时，教师采取不予理睬十一章数学课堂组织管理技能8的方式就会使其感到无趣而终止恶作剧行为；有意识地安排替换行为并给予鼓励；案例：教师发现有学生上课说话或者注意力不集中时，可以提问他们问题或让其作为小组讨论的发言人，并给予表扬和鼓励，使其从替换行为中得到心理满足，从而改正其不良行为。管理性组织课堂教学是以一种较为直接的方式来达到排除外界干扰，优化课堂教学的方式，但这种方式也存在着一些局限性，比如它对于提高学生学习的积极性、做到课堂的生动活泼等方面效果并不明显。这就要求管理性组织课堂教学与指导性组织课堂教学相结合，来提高课堂教学的质量。2.指导性组织课堂教学的技能指导性组织课堂教学是指教师为了引导学生参与教学活动，调动学生的积极性，完善课堂教学结构而采取的行为方式。教师在指导学生完成教学任务时应做到：（1）组织学生听讲；（2）组织学生探究；（3）组织学生讨论；（4）组织学生阅读；（5）组织学生操作训练。以下我们对以上五点进行详细讲解（1）组织学生听讲一节高质量的数学课堂对学生的要求是：脑动；嘴动；手动。高效组织学生听课，学生的反映应是：①及时领悟教师的要求；②迅速的遵照教师的安排投入各项活动；十一章数学课堂组织管理技能9③积极的动脑、动嘴、动笔，并与老师同学互动交流。那么，如何组织学生听讲？组织学生听讲有两种方式：1.直接引导学生听讲，直接指令又分为简单命令式和交代任务式。案例：教师说：“同学们请注意听，以下我讲的内容很重要。”教师直接命令学生要对以下所讲内容加倍注意；如教师说“请同学们通过刚刚我所讲解的几个例子，总结一下它们都有哪些共同点？”教师给学生交代任务，组织学生积极思考；2.间接应道（2）组织学生探究。探究是对研究对象的有目的的了解和察看，通过观察来感知事物和现象，形成正确表象，进而进行科学思维。组织学生探究可以开阔学生的眼界，提高数学思维，培养对数学知识的欲望。教师组织学生探究的内容：1.组织学生探究教师生成的问题；2.组织学生探究课本已有的结论等。教师组织探究过程，其实质为学生模拟一个科学探究的环境，促使他们得到一些科学探究的体验，指导他们在以后的学习过程中去应用。组织学生探究需要关注的问题：①探究方法；十一章数学课堂组织管理技能10探究方法有：史料探究法、文献资料查阅法、调查访问法、生活生产实际中的探究方法等。可以因学生、因课时、因内容而异。案例：以下是九年级下册第二十四章学生学完弧长与圆的面积后的探究题。让学生根据所学知识，联系生活实际，设计合理的跑道。②交流形式：一般采用分组交流的形式。分组的好处在于：让学生能够更好的在组内交流，从而扩大交流面；因为教师无法关注到每个学生，分组可以使学生在小组里发挥作用，在组间的交流过程中使大家都有收获。③提前准备与明确分工。在组织学生探究时，需要对以下提前做好准备：Ⅰ如何进行分组设计；Ⅱ如何设计合理的分组内容；当每个组做相同的探究，或者一个探究的内容很复杂，需要分割成许多不同的内容，一个任务由一个组来完成时，教师可将相同基础的学生分为一组，进行探究活动。(三)组织学生讨论讨论是一种由学生积极参与的教学方式。可以使每个学生都有机会投入到活动当中，促使他们积极思考，相互启发，并在教师的帮助和引导下，主动探究获得知识。组织学生讨论的分类：十一章数学课堂组织管理技能111、组织全班学生讨论；这种讨论以教师为领导者，学生各抒己见，而教师不急于作结论，主要是启发学生深入思考，使讨论趋向预期的目标，待学生充分发表意见后再作总结。2、组织小组讨论；这种讨论多以学生座次划分为固定的小组，组内学生轮流担任发言人。各小组就相同的问题进行讨论，教师在教室内巡回辅导。经过一段时间讨论之后，请各小组发言人报告本组讨论结果，教师进行总结评议。3、组织学生辩论。课前由教师提出要讨论的问题，指定正方或反方，然后让学生分头查找资料，准备论据，在课堂上提出论述理由，最后由教师加以总结归纳。(四)组织学生阅读主要指课堂教学中自行阅读或自学某一段教材。随着数学教材改革的深入，新编数学课本普遍增设了活动与探究等栏目。对于这些栏目，教师决不能简单处理，应提出相应的指导措施。(五)组织学