中学英语词汇教学研究方案

班洪中学英语词汇教学研究方案从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，又要完成课标规定的相关任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会甚至运用这些英语单词。这就造成了学生理解消化不了，学习滞后。因此，很大部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心，教师也陷入了进退两难的境地。对于初中生而言，词汇是其学习过程中最大的拦路虎，他们记了忘，忘了记，反反复复花费了大量的时间，却不见成效。对于老师而言，词汇也是教学中最为头痛的事。然而词汇是构成语言的最基本的要素之一，离开了词汇就无法表达你的想法，也就无法与人交流，因此词汇的教法是一个非常值得探讨的问题。因此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。“学得快，忘记快”，这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病。因此如何有效地进行词汇教学，如何在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，如何使学生有效有掌握更多的词汇就成为我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。本文我将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。那究竟该如何进行词汇教学呢?我经过一段时间的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,这里略谈几点意见:第一、在课堂教学中，要避免单一、被动、填鸭式的教学方式而是应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律。词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体。第二、重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学”。所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动性。因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法之间的差异，激发学生主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的中心。第三、重视学习方法的指导，要让学生由“苦学”转变为“会学”在英语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会单词。一、注意改进教学方法1、直观法即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。如教“wallet”一词,就向学生出示一个钱夹，说：“Thisisawallet”。再拿另一个钱夹说：“Thisisawallet,too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet”即是“钱夹”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。六．构词法教学英语词汇不计其数，但基本构词成分却是有限的，掌握了这些规律就能够融会贯通，得心应手。基本构词法有：1.合成法由两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫做合成法blackboard,good-looking,overcome,somebody2.派生法在单词的前面或后面加一个词缀这种构词法叫派生法Unfriendly,disagree,runner,talented,comfortable3.转化法一个单词有一种词类转化成另一种词类Shown.展览，展示_______showv.表演，展示slowv.放慢_________slowadj.慢的4.缩写和简写主要采用截头去尾法airplane_______planelaboratory________labadvertisement________adkilogram______kg七．归纳法有些词是有规律的，要引导学生们学会归纳如序数词可归纳为：first,second,third要牢记，八加h九去e,五和十二变ve,ty变y为ie,后加th别忘记，若是遇到几十几，只变个位就可以还有一些以ing结尾的形容词是修饰物的，以ed结尾的形容词是修饰人的情感的如：excitingsurprisingrelaxingexcitedsurprisedrelaxed等等八．比较法有些词记起来容易，用起来难，就要为学生进行比较如：take（带走）bring（带来）可用图形作比较，这样的话学生一看就懂了takebring又如through通过（指从物体的内部）across通过（指从物体的表面）当然词汇的教学远不止这些，总之，我们英语教师必须按照教学大纲的要求，遵循中学英语词汇的教学原则，认真分析学生学习词汇时存在的问题，因人而异，因材施教，采用不同的词汇教学法，争取让学生做到事半功倍，从而提高英语成绩，也减轻我们英语教师的负担。3、“游戏”法课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Pollysays游戏。先练习已学过的知识，e.g.Putonyourhat.Takeoffyourcoat.Closeyoureyes.Openyourmonth.Touchyourears.等。先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。Throughacrosse.g.Tieyourshoes.（系上鞋带）Nodyourhead.（点点头）Shakeyourhead.（摇摇头）Blinkyoureyes.（眨眨眼）Clapyourhands.（拍拍手）Waveyourhand.（摆摆手）Stampyourfoot.（跺跺脚）Snapyourfingers.（打响手指）学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。那么如何进行词汇教学呢？首先可以利用英语构词法进行词汇教学。记得胡春洞说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟生法等次要的构词法。其中派生法是构词法最广泛的一种。（１）改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。①改换字母。如，fight-right-eight-might,way-say,bed-bee,horse-house,past-last；②增加字母。如cause-because,man-human,read-spread;③减少字母。如hour-our,through-though,away-way。（2）归类法。同时把一类的单词总结起来，便于记忆。如，表示颜色词：red/white/black/green/yellow/purple/brown/blue/pink/orange。表示身体器官的单词：head/eye/face/ear/nose/mouth/neck/shoulder/arm/hand/stomach/leg/knee/foot3）合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如:outsidesunlightdaytimepolicemanmaybeinto；4)词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如:play–player,win-winner,teach-teacher,sun-sunnysnow-snowy,health-healthy等。7）及时复习法。学生们普遍反映英语单词的遗忘的快，这是正常现象。根据艾滨浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，因此克服遗忘的最好办法是及时复习，正所谓“趁热打铁”，来加深印象。4、表演法。表演本身就是一种语言实践。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near，between，behind，infrontof等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。2．利用多媒体进行直观教学，激发学生的兴趣随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了农村学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学门直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。3．利用构词法，发散学生的思维，帮助同学们进行有效记忆在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。二、加强指导学习方法1、感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。2、分类记忆。用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now等经常归类对比，以加深印象。3、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。在教学中，教师应当帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。教师要指导学生及时反复记忆和巩固词汇，通过循环复习，使知识不断巩固。帮助学生对单词进行系统复习是有必要的，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。有没有好的英语单词记忆法，让我们可以告别死记硬背，低效率的英语单词记忆法,总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在初一阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，我认为最重要的是能教给学生拼读单词的方法，授之以“渔”，并在语境中教学其含义，再通过运用来巩固，使学生在学中用，在用中学，真正达到掌握词汇的目的。