申请列为授予学士学位的专业简况表-保定学院

申请列为授予学士学位的专业简况表申请单位名称保定学院（公章）申请专业名称人文教育专业设立时间2013年学制四年申请授予学位教育学学士学科门类教育学学科代码0401河北省人民政府学位委员会办公室印2017年3月9日填填表说明1、申报的学科门类必须按国务院学位委员会的规定填写。2、本表所称“专任教师”，包括在其他工作岗位具有教师职务并承担教学任务的教师；“兼任教师”，必须有学校的聘书。3、本表所称“专业主干课”，系指根据教育部颁布的本科专业目录所要求的主要课程和学校认定的各专业主要课程。-1-教师情况职务类别教授副教授讲师教员助教其他本校专任教师27111外校兼任教师1本专业在校本科学生数共计193人2013级31人2014级69人（含专接本28人）2015级43人2016级50人教学计划执行情况计划规定课程55门现已开出课程55门已开出本专业全部必修课门数、课程名称、学时、任课教师职务及学历是否达到课程教学基本要求本专业已开出的必修课门数、其课程名称、学时、任课教师职称及学历水平已达到课程教学基本要求。人文教育专业已开出的公共必修课名称、学时、任课教师职称、学历见附表一。人文教育专业已开出的专业必修课名称、学时、任课教师职称、学历见附表二及附表三。已开出专业主干课名称、学时、任课教师职务是否达到课程教学基本要求本专业已开出的专业主干课学时、任课教师职称及学历水平已达到课程教学基本要求。人文教育专业已开出的专业主干课名称、学时、任课教师职称见附表三。已开出主要实验课、实习课名称、学时、任课教师职务是否达到课程教学基本要求本专业已开出的主要实训课学时、任课教师职称及学历水平已达到课程教学基本要求。人文教育专业综合实践必修课开出情况见附表五。人文教育专业见习实习指导教师情况见附表六。毕业论文或毕业设计目前或计划执行情况、指导教师情况人文教育专业毕业论文在第7学期开始，首先确定论文指导教师，然后是确定选题、查阅资料，撰写开题报告，组织开题；第8学期初进行中期检查；第8学期的中期进行论文评阅，第15周进行毕业论文答辩。人文教育专业毕业论文指导教师情况见附表七。-2-本专业成立以来的主要工作，特别是为保证本科教学质量采取的主要措施一、更新教育观念，明确专业目标定位与培养思路保定学院人文教育专业自2013年创办以来，在党和国家各项教育方针和政策的指导下，全面贯彻执行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和学院党委系列指示精神，不断更新教育观念，坚持以人为本的办学理念，以提高人才培养质量为目标，以教学工作为中心，以科研促教学，以专业建设为基础，以师资队伍建设为重点，以改善办学条件为保障，为经济社会发展特别是为地方经济、文化和社会发展培养复合型人文教育专业人才。人文教育专业的目标定位是培养适应国家教育改革和社会发展需要的具有文史哲基础知识和基本技能，德、智、体、美、能全面发展的人文学科应用型人才。毕业生在思想品德课程教学、历史文化教学、文物保护与博物馆学等方面具备较高的职业素养，可在学校、党政机关、文博行业从事教学和相关管理等工作。本专业强调专业基础理论知识的深度与广度，理论教学与实践教学相结合，使学生在掌握扎实的基本理论知识的基础上，明确理论知识如何在实践中运用。注重加强专业技能训练，如经典诵读能力、演讲与演说能力、软硬笔书法技能、多媒体课件制作能力等，并已形成各年级的培养特色和评价体系。注重各项专业能力与专业基本素质的综合培养，主要加强以初中历史、初中思想品德等课程为主的课堂教学；以综合课堂教学能力促进整体素质的全面提升，使毕业生能够很快适应社会的需求，并初步具备一线教学、管理、科研等方面的能力。本专业依托历史系丰富的教学资源和原综合文科教育专业的办学基础，已初步建成规模适度、特色明显、服务社会发展和学生个体发展的文科专业。二、加强师资队伍建设，打造高素质教学团队历史系班子历来重视教师的培养和培训工作。近几年来，在学院资金和政策的支持，教师们踊跃参加各级各类培训，综合素质进一步提高，形成了积极向上、治学严谨、科研能力较强、年龄学历及职称结构合理、能够胜任人文教育专业教研的师资队伍。走出去。每年有计划选派3—4名教师外出参加短期培训、实践锻炼、学术会议，与-3-同行切磋交流，提高实践课程的实训能力，掌握教学改革的前沿动态。还要求和鼓励青年教师在业余时间考取专业相关的职业资格证书，多途径、多形式地提高教师专业技能，成为双师型教师人才。特别鼓励教师到中学一线，通过听课、交流研讨和参加教研活动等多种形式进行实践锻炼。目前，本专业已有7名教师具有双师型教师资格。请进来。一方面，邀请国内各行各业的专家学者来系授课讲学，开拓教师、学生的视野。近三年，先后聘请了南开大学日本研究院刘轩先生，武汉大学历史学院教师姜海龙先生，河北大学教授刘宝辰、郭献庭、李文龙，河北省非物质文化传承人张信荣、杨坤，河北省文博专家、省文保中心主任任亚珊，保定市文保所主任侯璐等讲学、开办学术讲座。另一方面，聘请中学校长及优秀中学一线教师为客座教授或兼职教师，定期为人文教育专业师生举办讲座或进行座谈，做到理论与实际的高度融合。如2016年聘请了保定乐凯中学校长李松臣、保定名师魏建群来系为学生介绍中学教学理念、内容、方法等教改经验，并为学生做了示范课，使学生受益很深。注重系内培训。以系、教研室为单位，多次举办系列讲座和培训。如板书设计培训、网络平台的应用培训、教学设计培训、科研方法培训以及论文指导培训等，对提高教师业务素质和执教能力发挥了积极作用。通过上述几种途径和措施，人文教育专业教师一方面能够创造性地完成本专业的教学任务；另一方面，每位教师都已形成自己稳定的研究方向，实现了教学与科研并重、科研促教学的新局面。三、积极推进教学改革，促进专业建设（一）专业培养目标人文教育专业的目标定位是培养适应国家教育改革和社会发展需要的具有文史哲基础知识和基本技能，德、智、体、美、能全面发展的人文学科应用型人才。毕业生在思想品德课教学、历史文化教学、文物保护与博物馆学等方面具备较高的职业素养，可在学校、党政机关、文博行业从事教学和相关管理等工作。具体目标是：-4-1．树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱人文教育事业，具有高度的社会责任感，具备爱心、耐心、细心等优良品质，能够为人师表，具有良好的现代公民素质和高尚的教师职业道德。2．有宽厚扎实的科学文化基础，具有良好的科学、人文素养，掌握有效的学习方法，具有适应终生学习的基础知识、基本技能和能力，以及进一步学习深造的学习潜能。3．掌握系统的教育科学理论，树立科学的教育观念，具有从事人文教育工作的综合实践能力、创新能力和初步的教育科研能力。（二）专业特色——人才培养模式的建设人文教育专业旨在培养具有扎实理论基础的应用型人文教育专业人才。强调理论与实践高度融合，重点突出普适性、前沿性的人文类教师专业技能训练，从而培养既有综合的学科优势，又有单一学科特长的实用人才。1．目标特色——培养“四种能力”的“复合”应用型人才人文教育专业培养目标是应用型人才，重点培养学生具有四种能力：一是掌握传统中学文科（历史、政治、地理）的基本知识、具备文科专业教学的能力；二是具有广博的文科综合知识构成，能适应课改课程《历史与社会》的教学与科研的能力；三是掌握教师各项职业技能，在诵读与演讲、板书书写与设计、多媒体课件制作、应用文写作以及班主任工作等方面具有较好的教师职业能力；四是以宽博的知识视野和综合的实践能力为依托，具备在各种文员、公务员等职位的从业能力。在此基础上，形成一专多能的多元化高素质人文教育人才培养目标，以满足人文学科事业发展对人才的多方面需求，使人文教育专业的毕业生成为“复合”应用型人才。2．培养模式特色——“123”培养模式确立“以学生可持续发展为中心，以教育能力和人文综合素养养成为主线，优素质、厚基础、强技能、重能力”的人才培养模式，具体表现为“一个中心，二个转变，三个体现”。“一个中心”，即以应用型人才培养为中心；-5-“二个转变”，即实现从“教”向“学”的转变，从“知识授受”向“问题解决”的转变；“三个体现”，即课程设置体现“基本素质”“职业能力”“能力拓展”三个方面。3．课程设置——“平台+模块”的课程设置以“打好基础、强化技能、注重实践、增强能力、提高素质”为原则，在课程设置上，既重理论学习，又重实践教学；既注重课程的专，又重视内容的博；既重视专业课程的开设，又重视通识类课程的开设。使学生达到知识和技能兼备，教学能力与研究能力并重，特殊能力与一般能力共发展。即：一方面，为社会培养基础扎实、知识结构合理，教育教学技能娴熟、具备一定的研究能力、能胜任中学文科教学工作的优秀师资；另一方面，人文教育专业课程设置充分体现了复合型人才特色，通过通识类平台课程及选修课程培养学生具备从事人文教育之外的其他领域工作的基本能力，从而适应社会发展和对复合型人才的需求。围绕人才培养目标，人文教育专业课程结构总体分为三个课程平台，由通识课、专业课、实践教学构成。（1）通识课平台通识课由公共必修课和公共选修课组成。a）公共必修课：主要按照教育部的基本要求，体现对学生综合素质的培养，主要包括思想政治理论课、大学英语、大学体育、大学数学、信息技术基础等。b）公共选修课：旨在开拓学生知识面，增强学生社会适应性，加强学生素质教育，发展学生个性特长，提高其素质修养，体现因材施教原则。要求学生至少选修6学分。（2）专业课平台专业课由专业基础课、专业主干课、专业模块拓展课和专业选修课组成。a）专业基础课和专业主干课：主要为掌握专业知识和技能开设的必修课，是课程计划的主体部分。b）专业模块拓展课：以方向模块课开设，根据学生个人的未来就业取向实行分流培-6-养，共设置3个模块，分别是历史文化模块、文博模块和思政模块。学生可自愿选择其中一个模块，选定模块的课程为其必修课程，其他模块课程可自愿选修。c）专业选修课：专业选修课是为了拓展学生的专业知识而开设的课程，要求学生至少选修7门课程、14学分。（3）实践教学平台实践教学是课程计划的重要组成部分，主要包括以下内容。a）专业见习与专业实训：第二学年至第四学年，每学期集中组织一周，包括专业认知见习、拓展训练、专业实训等内容。b）毕业实习：学生在完成专业课程的学习之后进行的综合实践活动，统一安排在实习基地进行，要求学生按照实习教学大纲，完成规定模块的实践内容。毕业实习时间为8周，安排在第八学期。c）集中性实践教学环节：包括军事训练、毕业论文等。毕业论文在第七学期安排三周时间进行指导、选题、调研、开题，其他工作统一安排在第八学期。4．教学评价特色——转变传统考核评价观念、方法和内容从只注重终结性考核评价转变为加强过程性考核评价，形成对学生的学习成绩进行综合评定的方式。依据不同的专业水平和就业方向，相同的课堂教学内容制定不同的规格标准、训练方式和教学评价标准。改变传统考试模式，走上讲台和走向社会进行调查，注重学生职业能力的培养和考核，让学生进行教学试讲、说课实践，采取录像自评、互评、教师测评相结合的方式进行综合评价。扩大了平时实践考核所占比重，理论课考试则根据学校要求，正在建立和完善试题库。（三）教学内容、教学手段与方法的改革在教学过程中，坚持以学生为主体、教师为主导的教学模式，注重更新教育理念和从教专业能力的培养。在课堂教学和相关的练习过程中，采用启发式、讨论式、研究式、任务式、合作式、探究式等多种教学方法，充分利用现代化的多媒体设备以及因特网的资源，探索和使用计算机辅助教学。根据课程需要使用多媒体技术授课，通过网络实现-7-与学生的沟通与互动，充分发挥学生的主动性和参与积极性，激发了学生的学习动机和学习兴趣，大大提升了教学效率和效果。（四）考核评价方式的改革转变传统考核评价方式，从只注重终结性考核评价转变为加强过程性考核评价，形成对学生的学习成绩进行综合评定的方式。“综合评定”主要包括两部分内容。第一部分是课堂表现、平时测验、课外作业、相关活动等情况；第二部分是针对教学知识的期末考试。考核形式上采用闭卷与开卷结合、笔试与口试