细胞代谢 二轮复习备考策略

2018年高考二轮复习《细胞代谢》备考策略鄂州高中赵卉《细胞代谢》备考策略一、研读课程标准和考试大纲，明确方向二、依据课标、考纲、分析高考题三、学情分析四、确定复习策略一、研读课程标准和考试大纲，明确方向课程标准《细胞代谢》活动建议说明物质进出细胞的方式。通过模拟实验探究膜的透性。观察植物细胞的质壁分离和复原。说明酶在代谢中的作用。探究影响酶活性的因素。解释ATP在能量代谢中的作用。说明光合作用以及对它的认识过程。叶绿体色素的提取和分离。研究影响光合作用速率的环境因素。说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。探究酵母菌的呼吸方式。考纲大纲细胞代谢命题主线（对应教材）课标卷⑴物质出入细胞的方式Ⅱ被动运输、主动运输、胞吞胞吐；影响运输速率的因素17ⅡT416ⅠT2⑵酶在代谢中的作用Ⅱ⑶ATP在能量代谢中的作用Ⅱ酶的作用特性、影响酶活性的因素；ATP的结构与功能、ATP与ADP的转化17ⅡT316ⅠT1D、T3、T29、16ⅡT29⑷光合作用的基本过程Ⅱ⑸影响光合作用速率的环境因素Ⅱ光合作用的过程、影响因素及应用17ⅠT30、17ⅡT29、17ⅢT2和T316ⅠT30、16ⅡT4、T31、16ⅢT29⑹细胞呼吸Ⅱ呼吸作用的过程、影响因素及应用17ⅠT30、17ⅡT2916ⅡT31一、研读课程标准和考试大纲，明确方向《考试大纲》Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。一、研读课程标准和考试大纲，明确方向生物学科核心素养生物学科核心素养：是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力。一、研读课程标准和考试大纲，明确方向生命观念科学思维科学探究社会责任二、依据课标、考纲、分析高考题素养要求素养内容细胞代谢部分考查的题号及知识内容16Ⅰ16Ⅱ16Ⅲ17Ⅰ17Ⅱ17Ⅲ生命观念结构与功能观2（跨膜运输）4（色素）29（酶）1A（跨膜运输）3CD（光合）曲线3（酶）2B（光合）、3（光合过程及影响因素）物质与能量观2（跨膜运输）3（酶）实验与探究31（光合呼吸）1A（跨膜运输）3CD（光合）曲线4（跨膜运输）曲线、实验与探究科学思维归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维29（ATP、dATP）涉及分析结构模型；30（光合过程及影响因素）曲线29（酶的实验与探究）曲线、16Ⅱ31（光合呼吸联系及实验探究）29（光合过程及影响因素）表格3（光合过程及影响因素）曲线、4（跨膜运输）考查分析数学模型曲线；29（光合呼吸联系及实验探究）考查分析概念模型图示科学探究实验设计3（酶）实验与探究2①实验结果分析29（ATP、dATP）结构模型30（光合过程及影响因素）综合运用29（酶）实验与探究曲线31（光合呼吸联系及实验探究）表格29（光合过程及及影响因素）综合运用3CD（光合过程及影响因素）曲线30（光合呼吸联系及实验探究）3（酶及相关实验）29（光合呼吸联系及实验探究）图示2B（光合）3（光合过程及影响因素）综合运用三、学情分析目前学生还存在的主要问题有：1.对核心概念的理解、迁移应用、综合分析能力不够；2.从图形、图表中获取信息能力不够，对图表图形给出的有效条件不能充分利用；3.有关实验设计基础知识掌握不牢靠；4.语言表述不准确、不规范。四、确定复习策略(一)强化生命观念，突出核心概念，构建网络以核心概念为中心，根据概念的内在联系，发散思维，从多个维度联系知识，对分散的知识点进行梳理、归纳、联系，这样一个知识点可在不同维度出现在不同的知识点网络中。这个过程中学生是主体，教师是引导者，注重引导学生自己来构建知识网络，引导学生明确核心概念的内涵和外延，从而做到突出核心概念。学生在做的过程中有知识的内化、理解与升华，这样既夯实了基础，又提升了能力，应用知识解决问题会更加熟练。四、确定复习策略1.强化生命观念，突出核心概念，构建网络胞吞和胞吐（二）结合教材经典模型讲方法例如：1.模型法理解酶的作用与特性（1）酶的模型1①该模型表示了酶的作用特点——专一性。②图中b表示酶，c表示被催化的反应物。（2）酶的模型2（二）结合教材经典模型讲方法“四步法”分析曲线（1）识标：“识标明变量”明确曲线坐标图中横坐标（自变量）和纵坐标（因变量）的含义。（2）析线：“析线理关系”分析曲线走势，明确因变量怎样随自变量的变化而变化。“上升”“下降”“先升后降”“先升后稳”“水平”等。（3）明点（特殊点）：“抓点求突破”明确曲线中起点、终点、顶点、拐点、交叉点、特殊条件下的交点等表示的生物学含义。（4）判断作答：“先分后合巧辨析”对多条曲线图，根据曲线上不同标示物识别曲线所代表的意义（有的曲线直接标出），首先对每一条曲线单独分析，进行比较，判断曲线间有无联系或找出相互关系，然后综合分析。（二）结合教材经典模型讲方法（三）锤炼思维，提升能力【2017·课标I·30】植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度。已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的。回答下列问题：（1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养。培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是_________。甲种植物净光合速率为0时，乙种植物净光合速率_________（填“大于0”“等于0”或“小于0”）（2）若将甲种植物密闭在无O2、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是_______。【答案】（1）植物进行光合作用，吸收二氧化碳释放出氧气，导致密闭容器中二氧化碳浓度降低，暗反应速率降低，所以植物的光合作用速率降低。大于0（2）植物进行光合作用，吸收二氧化碳释放出氧气，导致密闭容器中氧气浓度增加，所以植物有氧呼吸增加（四）重视实验，尝试探究，规范表达近两年的课标卷都会在代谢部分命制1~3个题来考查实验与探究，主要集中在实验设计和实验结果的分析上。重视实验【2017·课标II·3】下列关于生物体中酶的叙述，正确的是A.在细胞中，核外没有参与DNA合成的酶B.由活细胞产生的酶在生物体外没有催化活性C.从胃蛋白酶的提取液中沉淀该酶可用盐析的方法D.唾液淀粉酶催化反应最适温度和保存温度是37℃【答案】C（四）重视实验，尝试探究，规范表达在光合作用的探究历程中有很多经典实验，教师可以引导学生按科学探究的一般程序进行探究：观察现象、提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、分析讨论、得出结论。这个过程既训练了学生的科学思维，也巩固了实验设计的一些基础知识，提升了学生的实验与探究能力。之后再呈现变化的问题情境进行变式练习，还可以提升知识迁移能力。尝试探究（四）重视实验，尝试探究，规范表达规范表达口头表达、落笔练习、测验考查讲评试题过程中引导学生利用教材语言和题干信息对原答案进行二次锤炼修改。对比标准答案纠正不规范表达，分析关键切入点。注重术语准确与表达的逻辑性、条理性。谢谢！敬请批评指正！