低年级语文课堂教学调控的艺术

低年级语文课堂教学调控的艺术福清实验小学林雪玲一课堂调控的必要性1、课堂遭遇的尴尬【尴尬1】：众生百态【尴尬2】：旁逸斜出【尴尬3】：无暇应答A【尴尬1】众生百态现象描述：上课铃声响过，教师已到班上，只见有的学生急着准备学习用品；有的学生在转来转去与别的学生讲话；还有的匆匆忙忙地从教室门口冲进来……准备开始上课时，老师还没张口，有几位学生又旁若无人地讲起话来；有的开始玩起自己桌子上的铅笔、橡皮等，一直没抬起头来看老师；而最迟进来的那几个学生可能是因为玩得热了，拿着纸垫当扇子正用力地为自己扇着，时不时地还往别的同学脸上甩了甩，全然不顾老师的存在。整个教室活象一个自由市场，授课教师见状，扯着嗓子和学生一起“叫卖”，虽是歇嘶底里，却无济于事。【尴尬2】旁逸斜出现象描述：一位教师教学二年级下册《恐龙》的第二自然段，在介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征的时候，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位猝不及防的半路杀出的程咬金，老师一时接不上话。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴。”“蜥蜴不是恐龙。”……孩子们说到动情处，梗起脖子，完全忘记了自己此时此刻是为了什么话题而争，只是一味地跟着“是”“不是”地起哄，不一会儿所有的学生分成两派，继续着他们的“是”和“不是”。教室里乱作一团……于是教师拿起教鞭，好不容易才将这一次的课堂暴乱镇压了下来。【尴尬3】无暇应答现象描述：一年级语文课上，老师教了生字“想、告、诉……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个字能组成词语的就站在一起。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师的声嘶力竭中，学生安静了下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果下面是什么字。猜对的孩子每个人奖励一个苹果，学生的情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不再去注意老师还在要求他们下一项的学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，就无比羡慕地看着苹果；有个别的孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己不比别人差，自己也有吃的东西，全然不顾那依旧在津津乐道的老师。B、尴尬引发的思考2、课堂调控的含义（1）什么是课堂调控？课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用，课堂调控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握，但并不等同与一些传统认识。A、课堂调控的可预见性不同于执行教案。B、课堂调控不同于“课堂以教师为权威”。（2）那么，究竟什么是课堂调控能力？教师在课堂上所作所为构成了教育的一种能力，我们称之为课堂调控能力。是指教师根据课堂上的各种信息灵活地调控课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。主要包括：课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力、课堂系统把握能力。二低年级语文课堂调控的策略一、课堂教学应关注教学目标的有效调控１、认真确定教学方式。2、精心设计教学问题。二、课堂教学应关注教学内容的有效调控。1、敢于取舍。2、把握起点。（出示教学情境图，逐个引出教学内容：a、o、e之后）师：现在老师想请小朋友读一读这三个拼音宝宝。生1：a、o、e师：很好，谁还愿意读？（学生跃跃欲试，教室里小手如林）生2：a、o、e生3：a、o、e……（提问将近半个班之后，学生开始变得不耐烦了，一个个或站或坐，或倒或歪，或东张西望或窃窃私语……）师：接下来请同桌的小朋友一起站起来读这三个拼音宝宝……师：请小组一起读……师：请全班一起读……（学生有气无力地读罢，距下课只有8分钟，教师开始指导a、o、e的四声以及书写）三、课堂教学应关注师生情感的有效调控。《学习革命》一书提到，学生的情感是上课大门，如果大门没有打开，即使老师再认真讲课，但对学生来说，也如同噪音。（一）创建良好师生关系、和谐的课堂气氛——课堂调控的基础。1、亲密伙伴2、出色演员3、高明语言大师（二）激发学习兴趣——课堂调控的关键情境直观化。情境故事化。情境活动化。情境生活化。角色互换。如在《汉语拼音6j、q、x》一课中，有这几幅插图：图一画着一只母鸡、图二画着几个飘着的气球、图三画着西瓜。教学时，可以对这三幅图做了这样的处理：师：出示母鸡图片，描述：“母鸡今天过生日了，它很快乐，瞧，它在干什么？”生：母鸡在抓蝴蝶。生：母鸡在唱歌给蝴蝶听。生：母鸡在看蝴蝶。它看见蝴蝶能飞，它在想，要是我也能飞起来就好了。师：（板书“母鸡”。）“鸡”字读得轻一点短一点就是字母“j”（出示“j”的卡片）的读音。（这一片段教学，教师很好地创设了儿童最熟悉同时也是最感兴趣的过生日情境，孩子说得有趣，有味，同时也牢牢记住了字母的读音。情境在继续，效果十分明显。）师：母鸡的大女儿送来了一份礼物，快来看看——是什么？生：母鸡的大女儿送来了一束气球。生：它送来一束五颜六色的气球，有紫的，有黄的，有红的，这些气球飘上天空，美丽极了。生：大女儿把气球藏在背后，要给妈妈一个惊喜。母鸡问：“女儿，你干什么？”母鸡的大女儿就把气球交给妈妈，“妈妈，生日快乐！”师：呀，你真会编故事，真了不起！母鸡见了女儿的礼物，嘴巴笑得合不拢了。（全班小朋友都微张嘴巴，面带笑容，也沉浸在母鸡过生日的快乐中。）师：板书“气球”，学习读音。师：二女儿又送上什么样的生日礼物呢？（同法学习“x”的读音）师：j、q、x三个字母也来为母鸡庆贺生日了。调皮的它们要给母鸡一个惊喜，都藏在图里边，明亮的眼睛快来找一找吧。（学习字形）四、课堂调控应关注教学评价的有效调控欣赏为主巧妙暗示（1）“手势暗示”教师在讲课时，一旦发现学生做起与学习无关的事，用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。（２）“目光暗示”教师把提醒、期待的目光落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使学生意识到老师在用目光暗示自己，从而达到矫正的目的。（3）“语调暗示”教师根据教学内容的感情，语调上或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。（4）“接触暗示”如用以上暗示的方法，学生注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄悄走到不认真听课的学生身边，轻轻地敲一敲他的桌角，拍拍他的肩膀，达到矫正行为的目的。（5）团体参照。低年级的学生在课堂上很容易被身边的小事吸引注意力，教师表扬认真听讲的学生往往比批评走神的学生收到更好的效果。既能纠正学生的错误，又避免伤害他们的自尊心，同时还强化了听讲学生的正确行为。五、课堂教学应关注教学过程的有效调控（一）组织课前教学首先，是学习用具的准备。其次，是身心的准备。最后，是课前活动的组织。师：上课之前咱们先来说说爱情。（老师的话音刚落，教室里就象炸开了锅，一下子变得热闹起来，孩子们你看看我，我看看你，笑了。）师：说到爱情，想到什么节日？生：情人节。师：那天人们都做些什么？生：那天爸爸请妈妈吃饭。师：很温馨。生：那天街上到处都可以听到《没有情人的情人节》这首歌。师：那是还没有收获爱情的人们的忧伤和期待。生：那天人们都到花店买玫瑰花，那儿的生意可红火了。师：送玫瑰，多浪漫啊！师：今天，我想请大家当我的参谋。如果我喜欢上一个女孩儿，情人节那天，我又该做些什么？（“扑哧”一声，孩子们笑了，笑过之后，这回举手的孩子更多了，手也举得更高了。）生：老师，买一盒巧克力吧，情人节可不能少了它。生：对！对！而且要买德芙牌的，我爸说了，那是巧克力中最好的牌子，代表你对她的爱最深。（学生和听课的老师被这学生的话逗得哄堂大笑。）生：老师，送什么可千万别忘了送玫瑰，那可是爱情的象征啊。生：老师，唱一首歌给你喜欢的女孩儿听吧，您的声音真好听。生：老师，带她到韩国的济州岛玩。我妈说她从电视上看到那儿好美。……师：看来同学们的建议很有价值，很值得我考虑啊。其实爱的表达方式多种多样，山盟海誓是爱，平平淡淡也是爱。今天这节课我们就来了解一份平平常常而真挚的爱。（板书课题：爱如茉莉）（二）课中休息。（三）安排有序。（四）动静结合。（五）训练有法。（六）快慢相宜。教学片段：忽如一夜春风来，千树万树梨花开（来源《从现在开始》）师：请小朋友们拿出笔划出小动物下命令的句子。生：（一边读一边动手划，过了几分钟，陆陆续续有学生举手了。）师：谁愿意把自己找到的句子读给大家听？生1：（有学生孩子举手了，老师提问了其中的一位，站起来的孩子读得有板有眼，但没有味道。）师：这样吧，老师给你提个建议：把“我”拉长，你就能读出味来。生1：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”（这次他读得更认真了，他的声音刚落，教室里不约而同地响起了掌声。）师：同学们的掌声说明他进步了，是吗？祝贺你孩子。（在老师和同学的赞美中，生1自豪地坐下，引来许多羡慕的目光。）师：还有谁想读？生2：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”师：会学习的孩子一学就会。你们瞧他多神气，老师也想神气神气！（教师范读，之后，学生再一次鼓起掌。）师：你们的掌声也是在表扬我吗？生3：是的。您读得可神气了！师：说说我哪儿神气了？生4：您把“我”拉得长长的。生5：您的脸上的表情让我感觉神气！生6：您的手势象大王，很威风！师：善于倾听，善于观察的孩子一定是聪明的孩子！想学老师这样读吗？想超过老师吗？众生：想。师：好样的！生7：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”师：很神气！很有大王的威风！还有谁想读？（学生的兴趣点被激活了，举手的学生越来越多。）师：这样吧，你们都自个儿先尝尝当大王的滋味，和同桌的小朋友练习练习。记住可以象老师那样带上表情，加上动作。（生同桌练读，摇头晃脑的，读得不亦乐乎。）师：谁愿意展示展示？生8：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”师：我想告诉你，你是我见过的猫头鹰中最神气的一个。生9：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”师：我宣布你就是“万兽之王”。师：谁还想读？（教室里小手如林，学生个个都跃跃欲试。）师：哇！这么多小朋友都想当大王，我该请谁呢？要不大家一起来吧。（众生齐读）师：你们都比我神气，非常非常的神气。（5）“教具暗示”当个别学生的注意，通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。四、课堂教学应关注教学评价的有效调控。对学生学习活动的评价。对学习行为有障碍学生的评价。对学习智力有障碍学生的评价。对学习智力较好学生的评价。2、课堂调控的含义（1）什么是课堂调控？（3）课堂调控能力的构成A、课堂组织管理能力B、课堂察言观色能力C、课堂及时反馈能力D、课堂系统把握能力（一）组织课前教学首先，是学习用具的准备。其次，是身心的准备。最后，是课前活动的组织。不同教师课堂调控能力是有高低之分的，成功的调控使课堂焕发光彩，不得力的调控使课堂失去思维的深度和广度，它直接影响着课堂的教学质量。教师在课堂上所作所为构成了教育的一种能力，我们称之为课堂调控能力。是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。