小学语文个性化作业的教学与研究课题开题报告

小学语文个性化作业的教学与研究课题开题报告一、课题重新论证报告（一）课题提出的背景胡锦涛总书记在“十七大”报告中明确提出要“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”。温家宝总理在十一届全国人大一次会议上作政府工作报告时也强调“全面实施素质教育，切实减轻中小学生课业负担”。这表明中央对减负问题的高度重视，同时也表明中小学生课业负担过重已是一个不争的事实。因此，减轻学生负担，加强作业改革是国家的意志导向。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而在多年的小学语文教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难以自拔。但是，家庭作业在学生学习中的作用也是显而易见的。美国学者哈里斯．库帕指出：家庭作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的；此外，能培养独立性和责任心，具有非智力因素的好处；最后，可以使家长参与学校教育的过程。崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中也指出：语文是最开放的、最容易和社会发生联系的学科。我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一弘活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。因此，作为一名语文教师，在作业设计上，也应发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。从具体的教学实际来看，目前学生完成的大多是由教师根据自己的主观意志和上级教育部门的作业评价导向提出的书面作业，此类作业形式单一，重复性内容较多，学生怨言很大；而从教师方面也出现了很多问题，经过接近一个学期的全面调查，并和各年级的10位骨干教师代表进行了交流、研讨，主要问题有：1、课改现状下，原有的作业模式约束了课改的进行，语文课都能整合了，作业也需要整合，不能再穿着不合脚的鞋走新路。2、作业的样数太多，作业量太大，作业花费了教师和学生大量的时间。有时，完成作业的时间比课堂教学的时间还要长。同时，作业设置不算很合理，重写轻读，作业量大，内容有太多的重复，加重了学生的课业负担。3、作业层次性不强，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，学生坐姿不正、书写太草，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练。4、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，存在“吃不饱”，“吃不了”现象，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分体现。5、形式不活，千题一面，缺乏创新，单调乏味，难以激发学生的兴趣。6、作业评价缺乏关怀。现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。基于此，课题组本着构建符合素质教育要求和学校实际的作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展生长点的原则，提出本课题研究。（二）国内外研究现状综述1、本课题国外研究现状小学生的课外作业问题，不仅在我国，而且在世界范围内也是一个十分引人注目的问题。中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用，同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。本世纪美国小学生课外作业的量就经历了谴责课外作业给儿童身心健康带来的弊害到课外作业被大量削减，又到决心大抓教育质量，要求增加作业量的过程。在日本，曾由于考试竞争的压力、学习任务的繁重，许多小学生都产生了厌学心理，小学生的健康状况日趋下降。在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。由此可见，世界范围内小学生课外作业的现状存在两种不同的倾向。美国教学问题专家哈里斯，库帕通过对比研究，得出的结论令人深思：家庭作业对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效，那也是很小。综上所述，作业数量与质量方面的种种问题，激发人们对小学生课外作业问题进行认真的科学研究。2、本课题国内研究现状从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题。致力于此研究的老师很多。近年来随着新课改的不断深入，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来，对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制，一旦违反规定就严格处理，促使教师布置作业合情合理。同时学校加大了课堂改革的力度，构建自主互助课堂教学模式，使学生在学习中遇到的主要问题在课堂上通过学生的互助探究得到解决，学生课外作业量相对有所减少。同时对作业设计做了有益的改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段的生理特点，注趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。3、本课题与之联系与区别为了了解“小学语文个性化作业教学与研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，多家网站上搜索了部分资料，我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看，有关新课程理念下“学生作业研究”的问题，越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下特点和态势：（1）积极探索新理念下语文作业设计的模式；（2）更关注学生在完成作业过程中的兴趣；（3）普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。本课题与之联系和区别：（1）联系：研究的对象是一致的，研究的内容都要涉及教师和学生两个方面；研究的指向是一致的，都是为了促进学生主动和谐地发展，都是为了提高学生学习效率，减轻学生学业负担；研究的理论依据是一致的，都将以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。（2）区别：研究的领域是不同的，大都限定在小学各科教学范围内，我们研究只限定在小学语文个性化作业的教学方面；研究的内容是不同的，我们将主要探索语文作业设置的内容和呈现的方式，增强学生学习语文兴趣，全面提高学生的语文素养。（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规范的文献格式列出，不少于20篇）对小学语文个性化作业教学的研究是近几年国内外研究和关注的重点，通过使用“作业教学”“个性化作业”等关键词在网络上进行检索，并对检索出的资料进行分析，其中与小学语文个性化作业教学密切相关的资料40篇，于永正提醒语文教师要尊重并张扬自己的“禀性”，并在此基础上获得新的发展。他从大量的教学案例中选出许多具有个性特点的案例。这里所谓的有个性的案例其实是语文教师教学个性在教学各个过程中的表现，比如布置作业的个性以及由此产生的个性化的作业。这些个性化的语文教学案例对一些教师来说，既是一种教学技术的借鉴——可以把这些东西运用到教学过程中去，又是一种教学思维上的启迪——提醒教师寻找自己的教学个性。只有寻找到自己的教学个性，教师才不会在纷繁复杂的教育思潮中迷失自己，才能培养出更多的有个性和有创造力的学生。《个性化作业设计经验（语文卷）》邱芬芬认为教育在追求学生全面发展的同时,越来越注重个性的培养，要发展每一位学生的潜能，张扬学生的个性，就必须进行作业改革（《小学语文个性化作业的设计》《教育科研论坛》2009年08期）徐薛琴在《关注生命走向智慧——小学语文作业个性化设计例谈》（科学大众(科学教育)》第04期）中指出教师设计练习、布置作业要从关注学生生命的高度出发,以促进学生发展为目标,设计一些个性化的作业,让学生动手、动脑、动情,充满情趣地去做;让学生有发挥的空间,调动潜能,体验成功,创造性地去做。刘琴倡导老师可以采用灵活多变的方式，让孩子在浓浓的兴趣中巩固知识，运用知识。课前指导查阅资料，做到心中有数；课中完成重点作业，突破难点；课后，通过画一画，演一演，写一写，读一读，用一用等方式，日积月累，提高学生的各种能力（《现代教育科研论坛》第2期）梁惠权认为学业负担过重是当前小学教育的一个突出问题。过重的学业负担压制了学生的思想,限制了学生的实践活动,剥夺了学生的时间与空间,损害了小学生的身心健康,严重阻碍了素质教育的实践。因此,要培养新一代人才的创新精神和实践能力,（《关于作业改革的探索》现代教育论丛》2001年02期）段吉虎在《谈谈面改作业》一文中指出了作业面批形式的必要性小学教学研究》2001年04期。徐勋贵认为目前仍有许多做法过于刻板,不利于学生学习积极性的调动,而且有时“一棒子打死”和没有生气的评价语言对学生无疑是一种伤害。作业评价方式简单化。不少老师认为,作业评价就是作业批改,没有把作业批改上升到作业评价的高度。（教学与管理》2006年第14期）。郑尔荣在《小学数学作业评价运用评语的探索》小学教学参考(综合)2008年第11期中指出作业批改不仅给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能。余晶晶在《新课程下的小学语文作业设计与评价》对作业设计与评价的今后发展方向指出了明确的道路（学生之友(小学版)上半月2009年第7期）。这些成果对于我们课题组开展小学语文个性化作业教学提供了理论支撑。附：参考文献[1]于永正《个性化作业设计经验（语文卷）》教育科学出版社，2007.12[2]徐薛琴在《关注生命走向智慧——小学语文作业个性化设计例谈》科学大众(科学教育)》第04期[3]邱芬芬《小学语文个性化作业的设计》《教育科研论坛》2009年08期[4]刘琴《现代教育科研论坛》第2期[5]梁惠权《关于作业改革的探索》现代教育论丛》2001年02期）[6]徐勋贵《教学与管理》2006年第14期[7]郑尔荣《小学数学作业评价运用评语的探索》小学教学参考(综合)2008年第11期[8]余晶晶《新课程下的小学语文作业设计与评价（学生之友(小学版)上半月2009年第7期）[9]曹佃江.莒南县涝坡镇中心小学小学数学作业批语改革侧记.山东教育，2010.4[10]穆华.小学作业改革与评价的初步探索.山东教育2009年第1-2期[11]梁慧权.关于作业改革的探索.现代教育丛论.2001.2—4—（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点1研究目标（1）、建立省时高效的作业观念，促动学生积极主动的学习，提高学生积极探究、实践、创新等能力，培养学生会学语文、愿学语文的能力与意识。（2）、通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。（3）、树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。（4）、通过课题研究，保证新课程改革的有效实施，促使教师在提高作业教学质量上下功夫，进一步推进课堂教学改革，提高教学的有效性。2、研究内容（1）、作业设计如何讲究趣味性作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。（2）、作业设计如何注意层次性学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。（3）、作业设计如何注重实践性知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获