中职学校文化基础与专业基础研究结题报告

1、54湖北省“十一五”职业教育科研规划课题“职业教育教学质量监控与评价机制研究”之子课题“中职文化基础与专业基础教学研究”结题报告湖北恩施王健一、课题研究的背景及研究的意义《中职文化基础与专业基础教学研究》的课题自2007年9月批准立题以来，在上级教育科研部门的悉心指导下，在学校课题领导小组的领导下，通过课题研究小组两年来的潜心研究，让我们看到：二十一世纪，中职教育遇到了前所未有的发展机遇，关于中职教育的论谈也空前活跃起来。中职学校文化基础课教学与专业课教学的问题，成了职教学术界争论的焦点之一。但在论争中，有一个共性的认识：即中职学校的培养目标应该是使学生具有良好的社会适应能力（思想道德素质）、有学习和发展的潜能（文化知识基础）、有胜任某一工作的专业技能（专业知识素养）的实用型人才。因而，中职教育既不能与普通高中的学生比拼学习成绩与升学率，也不能与普通技术工人以“师傅带徒弟”的理念和方式言传身教等价，它应该使学生的文化水平和专业技能有机结合，同步增长。但是怎样正确处理文化基础教育和专业技能教育两者的关系，便成了我们探讨的课题。在我们的实际研究中，如何正确处理二者关系的问题，表现出下列三。

2、方面的意义：（一）正确认识到了文化基础课在中职教育中的地位和作用。文化课在整个中职教育中的地位和作用是突出的，首先，基础文化课教育是素质教育的重要组成部分，通过基础文化课的学习，学生可以提高思想认识、提高阅读能力、交际表达能力及获取知识的能力；其次，文化课的学习是中职学生进行继续学习的基础，也是学生提高自学能力的必经途径；最后，中职学生基础文化教育是社会教育的理论教育阶段，也是终身教育的重要一环。（二）正确认识到了专业基础课在中职教育中的地位和作用。55由于中职学校在国民教育中扮演的角色不同，所培养的学生除少数升入高职院校外，大多数成为当地各行各业的第一线劳动者，直接加入到当地的经济建设大军中。作为中职学校，其培养目标是造就高素质的劳动者。毕业生除了具备一定的科技文化素养外，更重要的是掌握一定的劳动技能，能直接找到适合自己的工作岗位，成为有文化、有技能、有能力的劳动者，服务于当地的经济建设。这个培养目标决定了中职学校在进行专业基础课教学时，一定要做好严谨、科学的市场调查，必须了解本市、本区域的经济发展状况和定位，充分了解就业岗位的需求，尤其是用人单位在招聘学生时对专业知识的需求。因此，。

3、我们的专业基础课教学，必须突出“实用”的原则，学生学什么才实用，教师就应教什么，不能盲目地传授书本知识。（三）科学整合了文化基础课与专业基础课的教学内容。首先，文化基础课的设置应该具有专业特色。例如：对于普遍反映难度较大的英语，不妨选用更加贴近专业能力形成的知识内容，计算机专业改开设计算机英语，旅游专业专攻旅游英语。这样改革的好处是，一方面能借专业课的学习兴趣有效调动文化课学习，另一方面也自然而然将基础文化知识渗入到专业教学之中。其次，传授文化基础知识教学的目的是为了加强技能培养的教育。文化基础教学的时间太长，会导致许多中职生技能培养的时间大大缩水，动手能力太差，不能胜任企业工作。毕竟他们到企业去不是做高科研人才，而是一线工人。同时，我们又不能培养一些只有专业技能而缺乏综合素质的中职学生。因而，我们既要重视学生文化素质教育和学习方法的引导，更要加强技能教育，培养学生的一技之长。因此在文化基础知识和专业基础知识的课时分配上进行了认真研究，只有这样，学校培养出来的学生才会受企业欢迎，就业形势才能好，学校才能可持续发展，才有生命力。二、课题研究的理论依据任何研究都离不开强有力的理论支撑，我们。

4、研究的本课题属于开发研究范围，也必须具有坚实的课程理论基础，课程理论基础直接影响到课程目标、课程内容、课程评价的确立，我们研究本课题主要理论基础是哲学、教育社会学、教育学、心理学和科学发展观等有关方面的理论。1、马克思主义哲学是我们研究本课题的基本原理和工作方法，马克思主义关于实践第一的观点，是我们进行研究的基本概念、基本原理和工作方法。马克思主义关于实事求是的观点，是我们在课题研究中根据学校实际和学生实际，来确定文化基础课程和专业基础课程的课时分配比例、课程目标的难易程度的基本策略。马克思主义56关于事物之间相互联系的观点，让我们建立系统化的研究设计思想，使研究系统化。马克思主义关于变化的观点，使我们的研究关注社会变化，关注学生的变化，让课题研究与时俱进，具有前瞻性。2、教育社会学理论强调教育的社会属性，认为教育的主要功能不是发展个人的能力和潜力，而是发展社会所需要的能力，以保持社会的稳定，因此我们根据社会的发展和市场人才需求来设置文化基础课与专业基础课，确保学生能力的实用性，最终达到保持社会职业结构的平衡。3、教育学是专门研究如何培养人的社会科学，课程是教育学研究的对象之一。教育本。

5、质论解释了教育事业随着社会进步而逐步完善发展的过程，揭示了教育与生产力和经济发展相互制约的关系，我们在研究时主要从社会与人才培养规格的关系上开展了研究。教育功能论帮助我们建立面向学生、以学生为本的课程设计思想和教学思想，按照学生的身心发展规律设计文化课程和专业课程、实施教学。4、心理学是研究人的身心发展规律的科学，在研究中，行为心理学关于课程内容由简单到繁复的积累和基本技能的训练的理论，对我们注重专业实践能力的训练，培养学生的操作能力有很大的指导意义，人本主义心理学派关于关注学生情感、信念和意图的思想，帮助我们关注学生情感、态度，引导学生树立正确的人生观、价值观促使学生有效地、有情感的学习，有很强的指导作用。三、课题研究的目标本课题旨在通过对中职文化基础与专业基础的研究，从理论和实践层面探索我校中职学校文化基础与专业基础教学，提高学生的综合素质与实践能力，促进就业，更好地为经济建设和社会发展服务。具体研究目标是：1、确立了培养目标。我们根据各个职业的“国家职业标准”和相关要求、企业或区域的实际需要，采取职业功能分析法、职业工作分析法和组合程序法相结合的方法，细化了各个专业人才的职业能力。

6、培养目标，即各专业文化基础、专业基础教学的知识、能力、素质结构和要求，形成专业以能力为本的框式结构图表。2、构建了课程体系。贯彻以全面素质为基础和以职业综合能力为本位的指导思想，科学合理配置了文化基础与专业基础课程内容和课时分配比例，形成与各专业学生知识、能力标准相适应的课程体系。3、制订了质量标准。根据学生现有的知识基础，制订各专业文化基础和专业基础各门学科的教学质量监测标准。574、建立了评价机制。根据各专业培养目标，按时间、分阶段制定学生达标方案，建立以获得双证书作为考核标准的评价制度，即学生需要取得中专学历的毕业证书，同时还要取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书。四、本课题研究的主要内容1、开展了在校学生文化基础和专业基础课学习状况的调查；（1）分析我校现有文化基础和专业基础教学及课程设置取得的成绩与存在的问题；（2）以学生学情和就业情况为依据，制订了我校各专业课程设置方案。2、制定文化基础与专业基础教学的质量标准（1）确立和实施文化、专业课程目标，完善和实施了专业课程达标方案。（2）制定专业课程教学计划。重点是根据近几年的办学经验，合理调整文化课和专业课、理论课和实践。

7、操作课的课时搭配比例。（3）充分挖掘课程资源，建立课程资源共享机制。为保证专业课程的实施，加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时，大力加强校际之间、校企之间的合作，努力实现课程资源的共享。6、建立文化基础与专业基础教学的评价机制（1）根据市场对人才的知识、能力要求，建立了学生“双证书”毕业证和职业资格证技术等级证书制度。（2）根据国家关于职业教育必须加强“双师型”教师队伍建设的要求，拟定了有针对性和个性化的“双师型”教师培训方案，建立了文化基础和专业基础课教师教学水平和能力的评价机制。五、课题研究的方法1、调查法。我们开展现场访谈、问卷调查的方式，以岗位需要为出发点，调研了10个用人单位，至少追踪了100名毕业生。2、经验总结法。挖掘现有的办学经验，提炼办学特色，总结专业建设的优势和不足。3、文献资料分析法。吸收国内外的成功经验，正确处理继承与改革的关系、传统与现代的关系。六、课题研究的步骤58第一阶段（2007年7月—12月）选定了《中职文化基础与专业基础教学研究》的课题，成立了课题组，撰写了研究方案，召开了开题会并组织理论学习、开展研究培训；开展学校现有文化基础。

8、与专业基础教学情况的调查。第二阶段（2008年1月—6月）建立信息渠道，开展社会调查，进行资料整理，实施职业分析，对文化基础专业基础教学进行调研，撰写调研报告。第三阶段（2008年7月—2009年6月）建立课程框架，组构课程内容，开发校本课程，建设实训基地，构建管理制度和评价方案，形成各个层面的报告、论文、案例、教学方案、影像资料等。第四阶段（2009年7月—12月）形成课题结题报告，汇编研究成果。七、课题研究的主要过程（一）建立健全课题领导小组和研究小组在课题申报前夕，我校原分管教学的副校长向昌明同志，深切感受到“科研兴校”是学校可持续发展的必由之路，根据州教科所关于承担省“十一五”职教规划课题的部署，结合自身实际向教科所申报了两个子课题——《中职专业建设与专业发展研究》、《中职文化基础与专业基础教学研究》，并得到批准立项。为了顺利开展课题研究，学校首先成立了课题领导小组，由校长任组长，教科室负责具体实施，并精选思维活跃、有一定理论水平和教学经验的骨干教师组成中心课题组，组织开展此项研究活动。其领导小组和研究小组是1．领导小组组长：甘志明（校长）副组长：向昌明（原主管教学的副校长）崔。

9、时辉（教科室主任）成员：刘克荣祝忠良肖忠友田斌张华全勇王建2．研究小组组长：向昌明副组长：崔时辉成员：王健曹政轩蒲劲松庞青松李永松尹华云（二）深化理论学习，切实转变观念，增强研究能力在没有课题研究经历的教师群体中开展科研活动，首要的是让大家明白课题研究的目的和意义。中心课题组成立后，骨干成员向昌明、王健专程到教科所请教，得到59了副所长汤吉舜和职教研究室杨刚主任的悉心指导。此后，经过长达一个月时间的搜集整理资料，并结合学校实际进行思考和讨论，我们拟写了两个子课题的详细研究方案交教科所，与各兄弟学校的子课题研究方案一起汇编成册，广泛交流。方案制定后，教科室立即召开中心课题组会议，再次讨论课题实施方案，拟定研究计划。为让教师参与到研究活动中来，我们利用校本培训、业务学习等时间，请有课题研究经验的教师向全体教师讲解课题研究的目的、意义和方法，并组织教师学习他人的先进理论和成功的案例，以正确引导教师参与课题研究。两年来，课题组共开展专题讲座六次：课题领导小组组长、校长甘志明主讲了《积极开展职教课题研究，推进特色校园文化建设》；课题负责人、原副校长向昌明主讲了《为什么要进行课题研究》；课题秘书王。

10、健主讲了《课题研究的基本过程与方法》、《如何进行课题研究》、《课题研究的过程性管理》；教科室主任崔时辉主讲了《我校教学科研工作存在的问题与应对策略》。每次讲座，主讲人员都与参与人员进行了对话，老师们也提出各种问题进行了热烈的讨论。通过反复宣讲，先后有50余名教师加入到了课题研究活动中来，全体成员的观念有了极大提高，科研的意识和能力逐步增强。（三）密切联系中职教育实际，在实践中探索，形成具体研究价值的三级子课题我校申报的《中职文化基础和专业基础教学研究》的课题，与学校发展和教育教学改革紧密相关。中职学校文化基础课教学与专业课教学的问题，是职教学术界争论的焦点之一，也是我们在实际工作中的困惑，因此，课题组提醒教师从下列几个方面来发掘课题：1、从工作中的困难与缺点中去发掘课题。职教工作者在教学与管理过程中会遇到各种困难，或这样那样的问题，解决这些问题对于提高办学效益、提高教学质量有较大的意义。例如，我们学校是各初中学校“问题生”的汇集地，学生思想复杂多变，校园突发事件屡屡发生，造成了强大的管理压力，我们倒底应该采取什么样的方式教育这样的学生才会收到良好的效果？再如，职业学校课程体系复杂，文化课。