高职院校形势与政策课教学存在的问题及对策分析

龙源期刊网高职院校形势与政策课教学存在的问题及对策分析作者：张娇娇来源：《读与写·教育教学版》2015年第05期摘要：近年来，高职院校也更加重视形势与政策课的教学工作，然而，高职院校形势与政策课教学的探索尚处在初级阶段，面对新阶段的新情况、新问题，高职形势与政策教育教学还存在许多亟待解决的问题。关键词：形势与政策教学问题对策中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2015）05-0070-02形势与政策课是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育工作中具有不可替代的重要作用。近年来，高职院校也更加重视形势与政策课的教学工作，然而，高职院校形势与政策课教学的探索尚处在初级阶段，面对新阶段的新情况、新问题，高职形势与政策教育教学还存在许多亟待解决的问题。1高职院校形势与政策课教学的基本情况高职院校形势与政策课的总学时是18学时，分3个学期完成，在高职课程设置中一般占1学分，考核方式多采用考查。高职院校形势与政策课的参考教材是时事报告杂志社出版的《时事报告（大学生版）》。学校形势与政策教研室根据《时事报告（大学生版）》相关的理论内容，按照中宣部下达的文件统一选定专题、制定教学计划。高职形势与政策课多采用教师讲授为主的多媒体教学，通常是100～200人的大班授课模式。2高职院校形势与政策课教学存在的基本问题2.1高职学生的学习热情和参与度较低高职教育的培养目标是高素质高技能型人才，基于这样的教育目标，很多高职院校更加注重对学生技能的培养。在三年的课程设置中，学生实习实践的时间占很大的比重，对形势与政策课的学习往往处于被动状态。此外，高职学生本身的政治理论基础也相对薄弱，对国内、国际形势和政策关注较少。这都导致学生在课堂上缺乏学习热情，对于教师涉及的提问和互动环节参与度低，进而从根本上影响了形势与政策课的教学实效性。2.2课时短、内容广导致教学效果难以保证龙源期刊网形势与政策课教育领域宽，跨度大，内容涉及面广，既有理论分析，又有实践总结；既有宏观形势，又有微观动态；既有国际局势变化，又有国内形势动态。既有社会改革，又有经济发展；既有科学技术，又有生产建设；既有现实问题，又有历史问题，涉及政治、经济、外交、历史、文化、科技、教育等领域，知识性强[1]。形势与政策课的内容让政治理论基础较为薄弱的高职学生很难在短时间内全部消化吸收。此外，课程的课时量较少、课程之间的时间间隔较长也是影响高职院校形势与政策课教学实效性的重要原因。2.3教学形势多样性和考核机制规范性缺失高职院校的形势与政策课虽然大多数采用多媒体进行教学，能够利用课件和视频吸引高职学生的眼球，但却由于缺少教师与学生的课堂讨论与课外交流的环节而不能形成充分的互动，无法实现预期的效果。与此同时，高职院校的形势与政策课的考核方式多以考查为主，一般是学生提交论文或随堂开卷答论述题，这样的考核方式让原本课时较少的形势与政策课更难以巩固学习效果。2.4学校重视程度低和教师队伍建设滞后高职院校近些年来非常重视学生实际能力的培养，但在一定程度上存在忽视素质教育的问题。由于形势政策课程不是正式纳入程序性的教学计划，并且没有稳定的内容，更加容易忽视，往往出现了流于形势的情况[2]。此外，高职院校的形势与政策教师多是兼职教师任课，这些兼职教师除了形势与政策课外还有其他教学任务，因此很少有机会参加形势与政策的专题研讨和专业培训。3增强高职院校形势与政策教学实效性的对策3.1激发高职学生的学习热情，变被动学习为自主学习高职学生的学习基础虽然较本科生薄弱，但是他们具有思想上积极要求进步、易于接受新事物、积极参加活动、多才多艺、乐于助人等很多优秀的特质，因此在形势与政策课教学的过程中，教师要充分结合高职学生的特点，挖掘他们的潜质，激发他们的学习热情，变被动学习为主动学习。教师要充分利用互联网与学生进行交流。例如：教师可以为每个授课班级建立形势与政策课学习交流QQ群，通QQ群为学生答疑解惑。3.2发挥教研室的积极作用，带动教师对课程进行深入研究高职院校要积极成立形势与政策教研室，充分发挥教研室的作用。组织形势与政策任课教师进行集体备课，使教师们及时掌握形势与政策的要点和难点，并在教学的过程中根据内容的重要性以及学生的具体需求进行适度的缩减，从而避免由于形势与政策课学时少、时间间隔长、内容复杂等原因而使知识点难以被学生较好地消化吸收的问题。此外，教师要在课前充分准备，合理安排好每一学时的教学内容和教学模式，并想办法将较为复杂的理论知识转化成通龙源期刊网俗易懂的知识，使内容易于被高职学生接受，保证在满学时教学的前提下，提高教学的实效性。3.3进一步创新教学方法，严格规范考核制度高职院校的形势与政策课应该在讲授教学法的基础上，大力倡导参与式教学。在课堂上组织学生进行新闻播报、小组讨论、时事评论、情景演示、辩论赛等有意义的活动，将基本政治理论与国内、国际形势与政策融入到这些有趣的环节中。通过参与式教学，让学生们在课前搜集资料、提出问题，提高他们自主运用政治学理论分析解决形势与政策问题的能力。同时，还要严格规范考核制度。形势与政策课的考核形势可以包含课堂表现、期中提交论文和期末闭卷考试三个环节，通过这三个环节，督促高职学生对这门课程的学习，并考察大家对基本概念和基本形势的把握以及运用政治理论分析形势与政策的能力。3.4提高高职院校重视程度，加强教师队伍建设高职院校要建立和完善形势与政策课的教学管理机制，对教师的教学进行严格的规范和监督。同时，高职院校还要建立有效的形势与政策课教学评估体系，在教学评估体系中，更加重视学生对教学评价的参与。此外，高职院校要加强形势与政策课教师队伍建设，积极吸纳形势与政策课的教学人才。鼓励形势与政策课任课教师参加培训，参加交流和研讨活动。通过培训、研讨等环节使他们能准确、科学地把握形势与政策教育的精神实质，防止出现对形势与政策内容主观性理解的问题，从而使形势与政策内容的精神及时、准确和有效地落实到教育教学活动中[3]。参考文献：[1]苏梅花.高职院校“形势与政策”课自主性学习教学模式的研究[J].广东科技，2007，（12）：12.[2]岳辉.高职院校形势与政策教育现状及问题分析——以湖北职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2014（02）：70-71.[3]孟彦乔，李雪松.高职生对“形势与政策”的认知与需求情况调查分析[J].湖北职业技术学院学报，2013（12）：99.作者简介：张娇娇（1988年-），女，本科，硕士，助教，沈阳职业技术学院党委宣传部干事，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。