慕课微课翻转课堂

慕课、微课及翻转课堂一、MOOC：在线教育的革命（一）概念MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。（二）MOOC的历史追溯2008年，MOOC这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（UniversityofPrinceEdwardIsland）的戴夫·科米尔（DaveCormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（BryanAlexander）根据网络课程的教学创新实践提出。阿萨巴斯卡大学（AthabascaUniversity）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（GeorgeSiemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（StephenDownes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“ConnectivismandConnectiveKnowledge”），这门课原是为25名来自曼尼托巴大学（AthabascaUniversity）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过RSS订阅。2011年底，斯坦福大学试探性地将3门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(AndrewNg)教授的“机器学习”(MachineLearning)，超过10万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮·科勒（DaphneKoller）和吴恩达共同创办了Coursera(意为课程的时代)。Coursera旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。2012年6月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx，德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。本项目主要有两个目的，一是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育；另一方面是通过学生学习过程数据的分析，研究技术在教学中的应用。自此，MOOC发展的风暴席卷全球，世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC的热潮。（三）特点（1）完整的课程结构：与传统网络课程相比，MOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。（2）重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。课程材料发布以周为单位向前推进，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学习者很容易找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、讨论版等。为了方便学习者及时获悉课程动态，授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。（3）及时的学习过程反馈：MOOC的测试方式有两种，分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试，测试题目大多数以客观题为主。MOOC利用机器测评的方式及时反馈测评结果，学生可以及时的了解自己的学习成果。教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。如由杜克大学丹·艾瑞里(DanAriely)开设的“非理性行为学”（ABeginner’sGuidetoirrationalBehavior）这门课会针对学生的学习问题以座谈的形式录制下来给予学生反馈。（4）授课团队的无私投入：调查显示，授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备，在开课过程中，每周需要花费8个小时为学生解答在学习过程中的疑惑。而每门MOOC至少有1位助教，为学生的学习过程提供反馈。一门MOOC为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来，并满足个性化学习需求的学习者，需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。在课程运行过程中，课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈，对课程设计进行螺旋式的动态调整。一门精心设计的MOOC需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。（5）教学视频的精致化。首先，MOOC视频的时长一般控制在5～15分钟之间，便于突出教学重点、要点和难点，从而降低认知负荷、提高注意力和加工深度。其次，根据不同的教学意图，灵活设计视频表现形式。比如，利用电脑屏幕模拟黑板，展示数学推导过程；利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过程；利用动画模拟演示化学反应过程；利用真实外景拍摄引导现场考察；利用“近景”展示授课教师的表情甚至微表情，以增强教学的临场感、参与感。第三，内嵌小型的交互测试或仿真实验，以便即时检查课堂学习效果。第四，对学生在视频操作中所产生的行为数据进行跟踪记录、推理分析和意义挖掘（四）国内外的发展情况1.国外当前的发展情况（1）数量增长：国外的MOOC机构数量正呈指数级增长，几乎每周都有新的机构进入MOOC领域。迄今为止，美国2003年排名前25的一流大学中有22所已经提供了MOOCs或类似的免费课程，其中包括著名的哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等等。此外，加拿大、欧洲、亚洲、中东和澳大利亚的诸多名校也正在或者即将提供MOOCs。（2）应用领域由高等教育向基础教育拓展：随着MOOC教育价值的凸显，其应用领域也逐渐由高等教育向基础教育拓展。目前，美国K-12（从幼儿园到12年级的教育）的教育工作者正在研究开放内容利用、学习分析、基于能力的教育和个性化教学，MOOCs将在这些方面发挥重要作用。（3）课程评价和认证的初步探索：学习者完成一门MOOC课程的学习之后，并通过结课考试，将得到一份电子认证证书，作为学生参与网络学习的认可和肯定。但是，对于像Coursera和Udacity致力于为世界各地的学生提供优质教育的平台来说，如何让学生在平台上学习的付出得到社会认可将是现在面临的问题。Coursera和Udacity都在试图与高校合作，学习者在平台上修习的课程可以转换为学校课程的学分。Coursera的5门课程的学分已经获得美国教育委员会（ACTCREDIT）的官方认可。ACE的主席MollyCorbettBroad表示，这是检验MOOC长期发展潜质非常重要的一步，同时也是检验这种新模式是否是调动全球各地学生完成学业、参与学习的一种方式[。Udacity已经和圣何塞州立大学合作提供五门课程的学分认证，并且这些学分可在圣何塞州立大学系统内任意转换。作为全球最大的公开课平台之一，Coursera近日又有新动作，其率先推出微专业专项认证，学习者完成系列课程后，可以获得该学科领域的相关证书，而该证书则可以成为求职、就业中的重要加分凭证。相关业内人士介绍称，微专业专项认证的推出标志着MOOC在纵深发展中迈出了关键性的一步，这意味着世界名校通过MOOC平台开放学位证书将不再遥远。2.国内的发展2013年，海交通大学与全球最大在线课程联盟Coursera达成一致,建立合作伙伴关系，向全球提供MoocS在线课程。由此上海交大成为加盟coursera的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。与此同时，复旦大学也宣布与Coursera合作，正式加入帕MOOCS平台.2013年9月，华东师范大学慕课中心（）正式成立，并成立了C20慕课联盟。它是以研究与开发基础教育、教师教育“慕课（大规模在线开放课程）”，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。（五）慕课资源1.Udacity（）是由斯坦福大学教授于2012年2月创办的盈利性机构。Udacity已经发布24门课程，分为初级、中级和高级三个水准，仅限于商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。2.Courseras()是于2012年4月创办，旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程，为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。3.Edx（），是由MIT和哈佛在2012年5月份联合推出的非盈利性教育网站，两所学校各投入3000万美元，旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习.二、微课：新型的教育资源（一）微课的概念“微课”又名“微型课程”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。（二）微课的历史追溯微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（UniversityofNorthernIowa）的有机化学教授LeRoyA.McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。2008年，美国新墨西哥州胡安学院（SanJuanCollege）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。（三）微课的特点1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。4、资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师