课堂观察：走向专业的听评课20101210

课堂观察走向专业的听评课昌吉州第一中学李刚2012年5月州一中提出课堂观察的背景课程改革关键在于变革课堂，变革课堂的根本目的是提高课堂教学效率，变革课堂教学的主体是教师。因此，发展教师是实现课堂变革的关键。影响课堂教学变革的主要因素:•一是教师的自觉变革•二是外部的机制(听评课制度、教师考核、教师培训等)通过听评课制度的变革，促进教师的专业发展，从而改变教和学的方式，实现课堂有效性的提高。以改善德育环境和提高课堂效率为教学质量新的的生成点关注学生的学业成本教师专业成长的需要一、听评课存在的问题：去专业A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”你听到过这样的话吗？“几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……”A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”“假如这堂课我来上，我会……”“技能训练具体到位…有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。”“时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做……”无证据的推论评课的目标指向或话题不聚焦、或评论过于抽象空洞，其典型的特点是“证据缺失”，听评课评什么不聚焦。问题在哪里？无合作的任务•拒绝合作、表面合作、不合而作、合而不作。这种“合作缺失”的听评课，无法完成复杂的任务，也无法体现其专业性。二、新范式的建构：课堂观察要让听评课成为一种专业的、合作的、日常的教学研究活动，则要回答：•课堂是什么？•规则是什么？要观察课堂则必须理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。今天我听数学课：学生学得怎样？教师教得怎样？是数学课吗？体现什么样的课堂？课堂是什么：课堂观察框架课程性质（C）课堂文化（C）学生学习（L）教师教学（I）课堂观察框架：LICC范式影响学生课堂学习的因素有哪些？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？规则是什么：课堂观察程序课前•观察什么——带着清晰的目的进入课堂•怎么观察——作好必要的准备走进课堂•同伴将观察什么——知己知彼课中•聚焦什么——从丰富的情景中找到焦点•记录什么——从复杂的信息中提取证据课后•依据什么——基于证据的适度推论•建议什么——基于个体的专业发展课前会议课中观察课后会议课前会议一）教研组长提前3—5天召开教研组全体教师课前会议。二）准备材料:1、上课教学设计和学案人手一份2、讲课人说课（稿）3、座位表4、习题单三）上课人说课内容要求：（5分钟）1教材内容:1）本节课的主要内容；2）课标要求与相应说明3）教材的开发与处理;4）课程资源的使用2、学生情况：1）本班学况（思维、气氛、习惯）2）座位表（学优、困生位置△○）3、教学目的:1）想让学生“明白什么”？重点、难点在哪？我如何解决？2）课堂活动设计和流程（目标叙写的具体动作和时间安排）3）本节课的创新之处和困惑点4）我如何知道学生是否已掌握所学的东西课前会议5）观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的要求、教研组分配的观察任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流，被观察者要作扼要的解释，目的是让观察者对本课教学内容和学生状况有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。6)双方商议，确定观察点。经过观察者与被观察者的商议，观察者要最终确定观察点，若观察点需要几位教师合作观察，明确各“合作体”汇报各自确定的观察任务以及视角、分工情况和座位分配.提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置如实做好记录；避免影响教学课中观察过道讲台过道★★▲★▲★▲★★▲▲▲注：★为学困生；▲为学优生课中观察•我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单/设备工具/心理预演/意外情况）•我选择坐在哪里更便于观察并记录？•我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？•如果我遗漏了必要的数据怎么办？•如何做到边记录边思考但又不能影响记录？•随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论的思路？课后会议•时间上课结束后，共30分钟左右。•上课老师陈述（3—5min）1.谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？2.这节课的学习目标达成情况如何？为什么？3.谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？•报告交流（每人3—5min左右）观察者报告并交流观察的结果及简要结论•合作体形成结论合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）一、课后会议的程序与时间（30分钟内）1、被观察者课后反思，主要把握以下要点（5分钟）：1）目标达成情况，上课人陈述自己本节课共几个目标，每一个目标对学生的预设和达成情况。2）谈谈本节课中所设计的各个教学活动的有效性，如：课前准备是否充分，讲授，示范，提问，小组合作，讨论，学习指导、试验，视频资料、、、、、、等等。3）谈谈本节课在教学实施过程中，是否按照原有教案实施，还或者是根据在课堂上出现的一些超出预设的情况而改变既定的教学策略、教学程序等，并说明原因。课后会议（我们的实践）2、观察者简要报告观察结果，应遵循四个原则（20分钟）：1）要简明。观察者的报告应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要的结论。2）要有证据。观察者发言必须立足于观察到的证据，杜绝即席式发挥。3）要有碰撞。被观察者与观察者，或观察者与观察者间的必要碰撞是必需的。有碰撞才叫交流，有交流才会有共享，才会有合作、反思、成长。4）要避免重复。5)合作体商讨要继续跟进观察的方案。3、主持人小结,形成几点结论和行为改进的具体建议（5分钟）。二、收集资料（活动后1天内上交）1、教学设计与学案。2、有代表性的观察量表及课堂观察分析结果（2-3份）。3、教研组每次观察后完成本堂课的《课堂观察分析报告》课堂观察是一种专业的听评课，有利于教师的专业成长。课堂观察解构了课堂的“四个维度”，（LICC）学生、教师、课程、课堂文化课堂观察确定了观察规则：三个程序，一套工具。课堂观察具备了合作的“四个要素”：有主体的意愿；可分解的任务；有共享的规则；有互惠的效益。如何确定观察任务/点/主题？•根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么”–基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等）–基于“我”/“合作体”的个人兴趣/发展需要；“我”擅长/不擅长观察什么–基于“上课人”被观察的需求•观察点应具备“可观察、可记录、可解释，便于记录”的属性后门说明：★表示学困生；▲表示学优生。★★★★★▲▲▲★▲★★★▲▲★▲▲★★★▲★★前门讲台师生互动诊断量表记录说明：1．问题串记录为1—N；2.点名回答记为A，主动回答记为B，主动问问题的记为C，插话记为D；3.Ⅰ类水平问题记为Ⅰ，Ⅱ类水平问题记为Ⅱ；“√和“×”为答对和错；4．问题评价：老师直接给出答案记为“T答”，追问记为“T追”，学生互评记为“S评”；5.师生问答时，近距面-面记为“JL”,远距面-面记为“J-L”，面-背记为“LL”；6.学生活动（探讨／练习）时，有指导记为↓，被指导的学生教学环节教学时间学生倾听记录表座次表排序环节1★★★★★▲环节2▲▲……★▲★★★▲环节N▲★▲▲★★★▲★★讲台记录说明：1．每隔5min记录一次倾听状态，听打“√”，不听打“×”。2．倾听的辅助行为：记笔记为A，查阅课本或资料为B，回应为C学生倾听投入诊断量表课堂“有效追问”观察量表原问设置悬殊追求深度广度回答出错有漏产生歧义陷阱训练升华提炼追问追问效果应加追问不必追问无效追问引课概念探究生成例题选讲学生自主解决小结与反思说明：1.追问的方式：一题多解（DJ）、一题变问(DW)、一问变条件(DT)、进一步提示(TS)、换种问法（HW）、放大错误(FC)、强调关键词(QD)、分解难度(FJ)、暗示性反问（FW）、诱导递解（YD）.2.追问没必要则“追问效果”栏不填，在出现追问的时机而没追问的，在“起由”栏下打？号.教师问题驱动的有效性观察量表量表使用人：被观察教师：观察维度：教师课程设计观察点：问题驱动的有效性序号教师提问停顿时间学生回答教师理答提问问题简记（以原话为准）指向层次学生的回答（以原话为准）回答方式理答方式清晰模糊识记理解应用综合分析变式无应答集体回答个别回答讨论汇报打断代答不理睬批评重复答案鼓励称赞追问点评123457…15说明：1、口头“是不是？”“对不对？”“好不好？”不算教师提问。2、“提问”是指：凡能引起学生思考或需要学生主观判断（想一想）的完整问题语言表达。3、问题的指向、层次要与学生回答方式，前后呼应，相对应进行分析。4、停顿时间，是指该问题教师是否留给学生相应所需的思考时间。问题指向次数统计清晰指向模糊指向问题层级次数统计识记理解应用综合分析、变式回答方式次数统计无应答集体回答个别回答讨论汇报理答方式次数统计打断、代答不理睬、批评重复答案鼓励、称赞追问、点评分析成功之处不足之处建议说说课堂观察的局限性它只能观察可视、可听、可感、可记录的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。州一中课堂观察的基本程序15条（参考）一.预备内容(上课人和备课组合作完成)1.确立上课内容(随进度选取为宜)2.备课组研究本节课的教学目标a)依据大纲或标准b)依据学生的实际（分层设计为宜或确定规定目标+自选目标）3.教学设计a)目标叙写（以学为主，互动为切入点，分层进行）b)依据叙写目标设计教学活动4.上课人在上3条研究的基础上形成学案二、课前会议（全体观察员参加，时间不超过30分钟）5.上课人对观察员说课（目标、教学活动安排，情境创设、教学手段，目标达成预测）6.观察员进行提问（不明白的地方、设计是否符合学生实际）7.观察员设计观察量表（以目标叙写某个方面或环节为观察点，观察对象是学生，观察学生的行为，参与及目标达成情况）8.上课人进一步修改学案并形成学案文本，课前下发到观察员手中9.确定听课时间、地点、班级（教研组长落实）10.发以A、B、C、D分类的学生座位表（上课人落实）三、进课堂观察（1节课）11.依据自己的观测点确定观察位置,提前5分钟到位12.观察记录(教、学两方面)并完成量表、写出感悟四、课后会议（组长组织40分钟）13.上课人从课堂设计目标、程序、效果预测等方面谈课后感悟（5分钟）14.观察员公布观察项目、完成效果，提出建议15.上课人形成观察后的教案，并以电子文档上传校园网变为本组的公共资源举例：选观察点的流程例：初中数学组提炼性观察课观察背景：初中数学组XX老师所教班期中考试平均分较高，但高分人数不多，中上力量庞大，及格率高。观察目的：找出这一现象产生的课堂因素（教师的教、学生的学、课程、课堂文化）××老师课堂表征自述1.100分以上的人数较多，但110分以上的人数并不多，即尖子生不够突出；2.不及格人数较少，最低分也在48分以上，没有D等级学生；3.中间力量雄厚。4.课堂纪律较好；5.学生参与率高，90%的学生能随时跟上老师的思路；6.能够积极主动地思考问题、回答问题，7.课堂气氛比较活跃。问题：学生课堂组织性好、参与积极性高的原因是什么？考试中“中间大、两头小”的课堂原因是什么？（观察任务）1.课堂上师生的互动行为2.学生课堂上倾听投入情况3.教师教学目标预设及达成度观察点观察点要素分析:学生的课堂组织及参与性要素教师的评价教师提问的主体问题驱动的结构教师位置变化观察点要素分析:学生的课堂学习效果要素生生互动提问哪些人教师预设与实施师生互动相异构想碰撞开发量表然