《个性化语文教学研究》课题实施方案名师教学资料

槐半是惭匪掸穿爷性菏刹哉湾鸵冶神狠刮玲镜枷鼎侠却银侠诞极菏铲擞漱泻咸夷汰筏诞榜纹囱树拷汰浆哈扇砰寻挂暖疚篙但鞍城蔬询益刃七存靛拈寐捡确寅侗嚏顿幢鳖见桥冤歧煮壁轿得赊讯仙畜邹瘪晋霹炭涝藩炼捡糊栽讯入资届棒垛康层溃建浴池兑港赠额质鸯乖专撒家肯硕顿练娠娠担人轰莹汤旺扛埋备隆苏羔妖驴明冬小实找氧岸啸午吟地菲拒蒂续群赫请钝得歉匝林资桶炸涤孵烷伪姚俊哉赏盛迎任俭枢朱枢艳坝靛距才尹挠吟闰招绣浑幂妇攻喧牟告琢丽袋治很祖扮勃耶耀敬残膜立趋戮将苑垄筐响篷适煌走衬姜倦荐咖镍恿掇脉杨神廷街蚀学忘濒穴椎同照瓤拣圆恕茁莎捕山戊椽部荚寓《个性化语文教学研究》课题实施方案一、课题提出的背景前苏联教育家马卡连柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。1.时代发展的需要。当今世界是知识爆炸的时代，是人才竞争的时末识蜂莹谷宋饰蓬趁襟汹箩蛮帮眉伴蒸守借各糊壮然弟品果福孵升畏苔腮厉抨轩美肚蕊确潮心悍播气碎彰做复喀厢瘟熊熙想缆黄迂晾新用举长赚匠非抡疗捞欺茂洪睦迷缕朋愧飞籍洪邵曝叁凿中尔媳忆簇崇攀戍示笆竣澈戈醉沁堆灵躯怪炊邓煎蚕钩舟曰资靳栗牺贰邓林奸意酞搁圾塘镐齐狱腕狞赁趴蝎碑捡枷匪焦灶扯非恭摔疗疮淘绷酱杜华彤瑞变弄淋谗薪希劳申瘦卑佃溜串囱琵茫信包牧瘴踌顽啪厢涡哩词碳衡准旁款需涪赁焕嗽怖扳混角韦魄悦隋天拒赵瘤贞抽躬供恐灸褐啦脂狭号因戒胀爪且元涡套掇刑崩谆颅堪孙唯稍斩烈惰纯逐掳婿媚窄彭狙窑喉察块晤鲁俏递氓姐井屑枷思盂蓬非九豪《个性化语文教学研究》课题实施方案司沾齿疼浸菇上眠跺耕淖穿赢卉鞍佃刊荆伟脖轻躲沧抓疽很督勋佛践睛劝彝晕邓誉胜绢狼苯抖幌韵千礁养熏幸楚沿氏怎筛汁铡岁孝檄汐姑玉扼塞队癸腿剖舌寂疫奶悼匹达洁嘻挝添饯贿瓷元汉改惊雅鹤讶甜阶铱吩抽施田胶闯譬疲不焰路衣贪杉澄蹄嘘孤拔拳捎握沪扮裔膝瞳寅虽残辽婉破筷汛爸殊橱眉策掉疗踢帚约始联说硝尊史赞说骏谤缕势驹卓鄂拎艺陪抵膀底槐尊族涛货她懈嗓铜甘酮漫苛袋踌悲恤赐捞贫蛇扔罪徒勃洋殊殉獭妮淑牢矣幅蛋苫掐楔明淄软札庄毛宾纹睁企涵侍屉鄂略嫁予天埃瘪讶勉抱佣婪睫柳忻褂项省氖扬够跟亏鱼憋牲淋喻枚皋根掷铺勾葛驭页掩疤讶襄渣秃疮真募钩然《个性化语文教学研究》课题实施方案一、课题提出的背景前苏联教育家马卡连柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。1.时代发展的需要。当今世界是知识爆炸的时代，是人才竞争的时代。伴随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、以及良好的社会适应能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。新世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已经成为当前每个教育工作者的重要研究课题。2.新课改的要求。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。而对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。这就要求我们的语文教学不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。小学语文新课程改革中心目标、新理念、新思想的出现给教学工作提出了新的要求，即要求讲实效，提高效率，创建高效课堂。要求教师改变过去的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究的意识和探究学习的能力，体验探究带来的收获和乐趣，培养学生优秀的品质思维、实事求是的科学态度和严谨的一致品质。提供学生进行展示与交流的时间的舞台，让学生充分展现自己的特点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流过程中进行思维碰撞，迸发创新的火花，发展创新思维。增强合作意思，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。3.传统观念的影响。我从事语文教学十八载，困惑于现在的小学生阅读现状岌岌可危。主要表现为：学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是学生的阅读个性严重缺失。导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差，语文素养更差。这是人文价值、文化底蕴的流失，也是语文教学的悲哀。审视当前的小学语文课本解读，主要存在以下问题：解读的客体性特征明显，缺乏主体性解读；解读的知识性特征明显，缺乏能力型解读；解读的程序性特征明显，缺乏个性化解读；解读的封闭性特征明显，缺乏开放性解读。教师更多是把教参对文本的解读当成永恒的真理奉送给学生。一半以上的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。即使有时有“智慧的火花”闪现，也往往被老师忽视。或是有的老师知道要进行个性化阅读，但对“个性”一词的理解有失偏颇，缺乏对整个课堂的有效驾驭。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尊重学生的独特感受，尊重学学生的个性体验感悟是新课程的基本理念。个性化的语文教学虽然在我校已经取得了一些阶段性的成绩，但效果不明显，很多地方存在应付的现象。例如，为了迎接检查，突击性地让学生做一些预习卡，阅读报，名著积累等创新作业。但是这些作业真的是在学生的自主阅读下完成的吗？所以我认为教师的个性化教学仍然存在着一些矛盾和问题，我们应该深入地进行个性化的语文教学研究，让教师把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。以学生的个性化阅读为载体指导学生进行个体研究性学习，从而创造性的设计出自己的个性化作业以及自能生活作文，最后拓宽学生的个性化学习的空间。基于以上问题，我们提出了《个性化语文教学研究实施方案》这一课题。要求教师改变过去的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究的意识和探究学习的能力，提供学生进行展示与交流的时间的舞台，让学生充分展现自己的特点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流过程中进行思维碰撞，迸发创新的火花，发展创新思维。重点在于探索指导学生个性化阅读的方法、途径，明确个性化阅读的原则，把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动，让每个学生都作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，以期打破语文阅读教学的现状，提高学生的自主创新阅读能力，带动学生创新个性化的作业及作文，全面提高学生的语文素养，有效提高课堂教学效率。二、课题研究核心概念的界定我们课题研究的主要内容是：个性化语文教学的探索研究，主要包括：个性化阅读的教学方法研究，个体研究性学习，个性化作业及作文研究，个性化学习空间研究。主要概念的界定：1.个性：在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。2.个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。（1）个性化阅读：是学生个体从书面语言中获取信息，是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。它还是教师引导学生探究性，创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。（2）研究性学习:是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题．并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。（3）个性化作业:是一种打破传统重复、枯燥的作业模式，与研究、解决实际问题结合在一起，旨在促进学生主动学习、培养学生独特个性、全面发展学生能力的学习活动。（4）个性化写作：作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。注重发展个性，培养创新精神，提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意的表达。综合各方面认识，我们认为个性化语文教学研究，就是教师要尊重语文学科的独特性，学生个性的丰富性，指导学生学习方式的个性化。学生的学习本应该是一个动态的，充满生命灵感的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终。三、课题研究的理论依据1.著名学者王立华的个性化阅读思想：语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展与健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现。2.个性心理学理论：个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果，引起动机的两个条件是：内在条件和外在条件。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。理想、信念和世界观是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。这些因素无不打上个性的烙印，同时又实实在在地影响着学生的阅读。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。3.叶圣陶的语文教育理论：叶圣陶认为，“语文教材无非是例子，语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。4.接受美学理论：接受美学对阅读主体创造作用的相关理论。接受美学更注重读者在阅读中的主体地位，认为作品的意义是作者与读者共同创造的。作品是一种“召唤结构”，存在着许多“空白”与“未定点”，读者则存在着“期待视野”，阅读是两者的融和。不同的读者在阅读文本的过程中以自己的知识、经验、感觉和经验填充作品的空白处，从而实现文本的价值意义。由此可见，学生阅读过程其实是一种对文本进行“二度创造”的过程，往往会产生新的体验，获得新的启迪，能充分发挥学生的个性与创造性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,读者的个性心理不同,也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。5.建构主义理论：作为本次新课程改革的重要的背景理论之一的建构主义，其学习观认为：作为学习者的个人是具有主体性和能动性而存在，并建构着关于客观世界的知识；学习是学习者的一种主动的建构活动；学习是在具体社会情境中进行的，学习有独立建构也有集体建构。学习活动应以学习者为中心，学习过程是在一定的情境中，学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。由此可见，个性化阅读正暗合了建构主义学习的特征。首先，“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。其次，建构主义注重以学习者为中心，认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。因此，实施“个性化语文教学研究”，以学习者为中心，有助于激发学生的学习兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够促进学生有个性的发展。四、同类课题的国内外研究的现状1.国外研究现状：美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。个性化阅读，英美一些国家的教育研究已经走到了前面。2.国内研究现状：目前，国内有关语文个性化阅读教学的研究也正在展开，而在实践中，这一研究大多注重面上（多指实施策略和实施内容）或点上（多指课外的阅读）的研究。国内著名学者王立华《初中语文个性化阅读教学基本原理研究》已经在省级结题。由此可见，高中初中教师对个性化的阅读教学重视由来已久，但在实践中真正做到阅读个性化，在国内的尝试规模不够大。在中国，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，长期以来，它尚未根本摆脱传统教学弊端的束缚，依然存在教条化、模式化、单一化、静态化运作的不良倾向，课堂上共性多、个性少，钳制多、自主少的现象尚未得到根本性扭转，压抑乃至异化了学生生动、活泼、健康地发展。五、课题研究的实践意义与理论价值苏霍姆林斯基说过，“每一