《初中语文诵读教学初探》课题组成员论文

回味诵读教学的魅力仲里中学巩玉花古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是古诗文教学的很好的方法。诵读，是语文教学的宝贵经验。诵读教学有很重要的作用：1、培植母语情结，陶冶思想情操；我们的语言文字蕴涵着浓厚的民族情感。语文教学要通过语言实践来激发学生对母语的炽热感情，唤醒溶解在学生血脉中的母语文化，在学生心灵上建构起牢不可破、永不遗忘的母语情结。这是最基础、最直接、最容易接受的思想教育。2、积累精品语言，奠定语文基础；诵读教学所选录的诗文大多应是古今中外的名篇短制，是经历代淘洗后的精品。语言经典，情感丰厚，意蕴深远，语言更讲究平仄起伏、抑扬顿挫；结构更讲究起承转合，因而更宜于诵读。积累下来，终身受益。3、积淀人文功底，张扬个性品质；我们的诗文语言规范，有强烈的人文意识，本身就是一个个最富于个性化的言语现象。诵读过程也是一个展示个性的活动过程，而且，可以真正地体现教学相长的教育理想。语文教师在持久的诵读教学过程中，相当于重新上了一次大学。4、落实整体认读，提高综合素养；语言不同于一般的知识，它的特点是整体性、综合性。通过诵读，学生可以正音正字，整体识字，大量识字，有效识字；可以训练句读，体察语气，梳理层次，感悟语言，感悟艺术形象，领会思想感情，品味语言特色，体会意境意蕴。诵读可以出声显韵、表情传神、唤起联想想象、感受领悟、增强语感、积累语言，更利于渗透吸收，培养语感能力，提高鉴赏能力。能够有效地促进学生说话能力的提高。诵读能有效地培养学生的思维能力。思维能力强了，他们的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。作用于说话上，必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理。5、传统与现代有效整合，语文教学回归本体。是研究语言还是学习语言，是讲堂还是学堂，是教书还是育人，是因道废文还是因文生道，我们当前最紧迫的任务是，将颠倒了的语文教学规律再倒过来。使语文教学回归本体。那如何下手进行诵读呢？第一、从语文教材入手，精选诵读内容，增加背诵的容量。精选课本中文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，琅琅上口的文章，如《春》、《济南的冬天》等；或形象生动，动人心弦的文章，如《安塞腰鼓》、《海燕》等；通过注意从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。另外，笔者认为课本中收录的文言文都是较好的朗读材料，对于培养语感有很大帮助。第二，从教师入手，加强教师的诵读示范，强化诵读的指导和督促。聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。教师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受，帮助学生直观地感知课文。教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范诵读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字，读错句,更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，激发他们从中寻找蕴涵文中的文字美、语言美、情感美的兴趣，激发学生的诵读的欲望，引导学生透过语言获得美的熏陶。从而解决在诵读教学中缺乏科学的指导，缺乏系统有序，不合乎教学规律的教学问题。如在教学文质兼美的文章时，笔者往往由读入手，采用配乐读、分角色读、表情读等方式，培养学生通过读来整体感知内容，鼓励学生形成个性见解，在此基础上进行分析，再品读，往往能达到意想不到的效果。第三，从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的个性发展，鼓励学生的创新精神。学生兴趣广泛，思想活跃、敏感，喜欢进行丰富的奇特的幻想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。结合节假日开展演讲比赛、朗读比赛、辩论会、故事会等，课前五分钟是长期对学生进行此项训练的最好时间。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，多鼓励学生加强诵读训练，在多样化语文活动开展的过程中，不断锻炼学生的语言能力，调动学生对诵读的兴趣，才能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。第四，我们还要引导学生广泛接触社会，向生活学习语文。目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的规范汉语，多读、多记规范的精当的书面语言，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言进行思维和表达的习惯。由人民教育出版社出版的录音磁带，给学生以借鉴的标准。这套磁带由著名的播音员录制而成，语音规范，声情并茂，可以帮助学生纠正发音、理解课文。语文课堂上亦可充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。亦可鼓励学生上网听朗读录音，取其精华，笔者曾从网上下载了一些录音材料，再对学生进行必要诵读指导后，播给学生听，并进行仿读训练，学生不但能取其长处，个别学生还能指出其不足。总之，在教学过程中，教师应恰当地运用这些教学辅助工具，感受课外的语言美、情感美。综上所述，语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是诵读。在诵读的过程中，学生形成了一定的语感。能更好地感受和理解语言文字，积累语言文字的丰富的理法知识。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，加强诵读必将可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法就能化为自己的东西。”诵读教学作为中国传统的语文教学方法，大凡有建树成材者都有惊人的诵读功夫，更多地将经典作品背诵、积累。提倡诵读，重视诵读，加强诵读，是不可避免的话题。在诵读教学不尽如人意的今天，提出这一话题，希望能给我们的语文教学添加新鲜的营养和血液，让语文课堂充满生命和活力。诵读教学之我观仲里中学李宗丽诵读教学，古已有之。古人常说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。但现如今,许多语文老师忽视了对诵读的教学指导,学生也慢慢地淡忘了诵读对自己语文学习上的巨大作用,课堂上少了那声情并茂的诵读声,校园里很少听到那琅琅的读书声。那么如何进行诵读指导呢？笔者认为可以从以下几个方面来进行：一、明确诵读任务初中语文教材的编排，阶段性很强，每一阶段有不同的教学内容和任务，单就诵读这一方面来说，教师首先应从整体出发，通盘考虑，明确初中三年诵读训练应达到一个什么目标，然后再紧扣每册教材的内容确定每个学期的诵读目标。每学期一开始，教师就应对本册的熟读、背诵任务作具体交待，让学生明确全册书中哪些篇目应熟读、精读，哪些篇目应全文背诵，还有哪些篇目中的精彩语段须熟读成诵。这样，学生对全学期的诵读任务了然于胸，早有心理准备，平时也可合理安排一些时间预先熟悉内容，以便到时能从容应对。二、激发诵读兴趣不少学生认为熟读、背诵课文是一件苦差事，枯燥无味，毫无乐趣可言。每当需要完成背诵任务时，许多同学叫苦连天，讨价还价，平时能拖则拖，临到检查，抱着书本背得昏天黑地，真可谓“平时不烧香，临时抱佛脚”。虽然短时间内也能收到一些效果，但时间一长便忘得一干二净，久而久之，学生厌恶背诵的情绪越来越浓，有时甚至会导致对语文学习失去兴趣。要扭转这种局面，必须采用多种方式激发学生的阅读兴趣，让他们主动去读、乐意去背。首先，要让学生明确诵读的重要性，知道诵读是帮助理解课文、提高语言运用能力的最佳途径，所以必须要有正确的心态。还可以通过讲述历史上一些名人背书的故事来激发他们诵读的欲望。如：伏胜背《尚书》，使《尚书》得以流传至今；蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到现在；韩愈幼时家境贫寒，却“自知读书，日记数千百言”终于“尽能通六经百家学”，最终成为中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家⋯⋯也可以通过举行诗文朗诵比赛来提高学生诵读的积极性。三、掌握诵读方法第一步，课前初读。要求学生在阅读课文时不掉字，不添字，查字典读准字音，理解词义，并能根据预习提示或课文注解，了解作者简介和写作背景。第二步，课堂范读。教师在导入新课后进行示范性朗读（也可放教学录音带），要求学生凝神静听不同句子、不同语段所使用的不同语气、语调以及句子的重读音节。第三步，模仿朗读。让学生先自己仿读，要求学生仔细揣摩语调、语气、语速的变化，再集体仿读，教师及时加以纠正。第四步，重点指导。对学生朗读时把握不好的句子、语段，教师要进行范读或领读，并进行适当的点拨，指导学生不仅要读出文章的语言特色，还要读出感情。第五步，熟读成诵，加深理解。要求学生在熟读的基础上背诵优美的语段。凡课文练习中要求背诵的语段，学生必须背熟；没要求背诵的，也应让学生自行选择一些语段进行背诵。第二天，用半节课时进行朗读竞赛。第六步，讨论分析，进行仿写训练。在学生理解了课文思想内容的基础上，再用半节课时，让学生讨论、分析课文的重点和难点，体会文章遣词造句、布局谋篇的巧妙，然后做课后练习。有些课文还可以进行仿写训练。五、加强检查落实由于受年龄特点和心理特点的影响，多数初中学生的自觉性不是很强。如果背诵任务布置下去而不检查或检查仅流于形式，那么就可能收效甚微。所以加强检查力度，做好落实工作非常重要。但课内时间毕竟有限，我们只能作整体检查，如齐背、分组背、接力背、默写等，而个别检查则很难落实到每个人，这就需要在课下让一些语文成绩较好而又有较强责任心的同学来协助检查，教师再作适当抽查，力争做到人人过关，篇篇过关，杜绝学生的侥幸、观望心理。只有这样才能真正把诵读落实到位。我想：只要我们思想上重视诵读，教学中又能恰当引导、正确指导，并能检查落实到位，我们的学生是能轻松愉快地完成诵读任务的提倡诵读，重视诵读，加强诵读，是不可避免的话题。在诵读教学不尽如人意的今天，提出这一话题，希望能给我们的语文教学添加新鲜的营养和血液，让语文课堂充满生命和活力。浅悟文言文诵读教学仲里中学马自凤从古至今,诵读吟咏就一直是一种必不可少的语文学习手段。在语文教学中，历来都十分重视文言作品的教学工作。但传统的串讲法，讲究的是字句落实基础上的全面研读，要求趋于专业化，师生耗时费力，负担很重。近几年引起广泛关注并得到踊跃尝试的诵读教学法，课堂上以教师指导学生练习诵读为主，要求学生“粗知大意，整体把握，当堂成诵”。指导学生通过口诵心悟的方式，培养和发展自己的文言文语感与独立阅读能力。以下是我文言文课堂诵读教学浅薄感悟，与同仁们共享。一、明确诵读要求如果没有明确的诵读要求，即使乐读了，还可能是误读，而无法达到预期的效果。因此必须帮助学生了解文言文朗读的基本要求，特别是有别于现代文朗读的那些要求。首先要读准字音，不要错读。和现代文朗读一样，要用普通话读准字音，遇到不清楚的生字词，要从课文注释或字典中查出准确的读音。特别要注意文言文特有的异读字。其次，朗读时要像读现代文一样，根据标点符号来确定停顿和语调。更要特别注意古今语言结构的差异，处理好句中的停顿。例如“问／所从来”，（《桃花源记》）不能破读为“问所／从来”，又如“其一／犬坐于前”，（《狼》）不能破读为“其一犬／坐于前”等等。再次，是要读出语气，不要唱读。用语言表达感情色彩，总是带语气的，因此，朗读要注意轻重缓急，抑扬顿挫，运用声音表情达意。如果用一字一顿的声调、千篇一律的语气来读，那就是味如嚼蜡的唱读。文言文里，词的感情色彩、句子的结构、指导学生掌握了基本方法，在朗读训练中用心去尝试、去实践，久而久之，文言文朗读的能力就提高了。二、诵读示范主要目的是由教师范