科研论文：浅谈幼儿交往能力的培养策略

科研论文：浅谈幼儿交往能力的培养策略科研论文：浅谈幼儿交往能力的培养策略【摘要】人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人交往的过程中，逐步形成了待人处事的态度，获得社交技能，发展社会性行为。幼儿园是幼儿集体生活的地方，作为教师应充分利用这一资源，为幼儿创设交往的环境。本文从教学活动、主题创设、情感体验、评价活动等方面入手，积极引导幼儿与人交往，从而形成良好的社会交往能力。【关键词】幼儿社会性交往能力交往是人与人之间情感沟通的桥梁，是人与人之间思想传递的纽带。现代心理学研究证明，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，幼儿的社会交往对幼儿个性、情感情绪、认知等方面的发展都具有十分重要的作用，它是幼儿实现社会化的必要条件。幼儿的交往能力在幼儿园教育中占主要地位，能主动与他人、与同伴交往，并持友好态度，是幼儿社会性发展的首要条件，也是学会做人的重要基础。现在的幼儿普遍地存在着以自我为中心、不关心他人、适应能力差、缺乏责任心和合作意识等问题。随着社会的发展，幼儿过多地观看电视、玩电脑，减少了与同伴的交往，丧失了较多社会交往和社会适应的机会。因此,在群体当中,幼儿都是以自我为中心,并具有攻击与打架等行为。由此可见，培养幼儿的社会交往能力是非常必要的。在培养幼儿交往能力方面，我们主要进行了以下的研究和尝试。一、从教学活动入手，培养幼儿的交往能力（一）通过教学活动，让幼儿学会交往的方法在教学活动中，有目的、有计划地利用故事、儿歌、谈话等手段，向幼儿介绍有关社会交往的知识，教给幼儿交往的方法，指导幼儿进行交往，使幼儿建立社会交往的意识和情感，形成积极的交往态度，学习交往的策略，为建立良好的人际关系打下基础。如：为了培养幼儿团结友爱、合作交往的品质，我们进行了以“我们大家一起玩”为主题的晨间谈话活动。另外，在教学活动中，我们还经常鼓励幼儿与同伴交往。体育活动时，胆小的丁丁很想加入到传球游戏中去，可不知怎样参加，就呆呆地站在一旁看着，这时我走过去告诉他：“丁丁，你是最棒的孩子，老师和小朋友都很喜欢和你一起玩，我们也去玩，你可以问问小朋友愿不愿意，好吗？”丁丁高兴地点点头。在我的带动下，丁丁想出了新的传球方法，小朋友们也和他愉快地开始了新的游戏。这种活动方式，让孩子感受通过合作获得的快乐，体验合作的成功感，同时也增进了同伴之间的了解，加强了友谊，掌握了交往的技巧。（二）通过游戏活动，培养幼儿交往的兴趣《幼儿园指导纲要》中指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”在集体活动中，游戏是幼儿交往的最佳途径，我们充分利用各种游戏活动，增加幼儿之间的交往机会和时间，培养幼儿主动交往的意识和能力。游戏是幼儿的天性，是他们主动自愿的一种活动。对刚入园的小班幼儿来说，“家”是他们主要的生活场所和最熟悉的地方，也是幼儿认为最安全的地方。为此，我们开设了“娃娃家”，让幼儿模仿“家”中的角色。随着幼儿知识经验的增多以及社会交往能力的提高，幼儿自选活动的内容逐渐增多，涉及的范围也逐渐扩大。如“超市”、“电影院”、“医院”、“银行”等都成为幼儿游戏的内容。在游戏活动中，教师适时添加游戏材料，设置游戏障碍，使游戏的内容更加丰富，不断扩大交往范围。如“娃娃家”，开始由“家”内的“爸爸”、“妈妈”、“孩子”三人之间的交往，发展到“家”中来客人，到“家”与“家”（邻居）之间的交往，到带“孩子”出去进行社会交往（如买东西、去医院看病）等，幼儿在交往中学会了合作、学会了解决冲突的方法和友好行为，由此可见，游戏是幼儿学会交往的最佳活动之一。(三)通过日常生活活动的随机教育，锻炼幼儿的交往能力教育家陈鹤琴认为：需要鼓励和提高孩子与人交往的勇气和兴趣。生活活动中发生的社会交往是大量的、真实的、自然的。如洗手、喝水是否按顺序进行；当同伴遇到困难时是否主动用动作、语言去帮助他，幼儿在这些与他人的交往中，表现出自身所具有的特点。教师要善于观察，及时运用随机教育和个别教育，对幼儿进行正面的鼓励和引导。教师要为每个幼儿创造、提供交往的机会，如请胆小的幼儿到别的班级借东西、轮流当值日生等。在生活活动中，教师同时要重视培养分享、助人、谦让等友好行为和讲礼貌、诚实、遵守社会公德、爱护公共财物等文明行为习惯，这对幼儿社会交往能力的发展有重要的促进作用。二、从主题环境创设入手，促进幼儿交往能力的发展（一）通过主题讨论，增进幼儿间的交流《体验?探究?交往》这一教材是以每月一个主题的形式开展活动的，主题活动内容贴近幼儿实际，幼儿特别感兴趣。因此，我们将幼儿平时交往中零星的、琐碎的、不显眼的小事用社会化发展与教育这跟主线串联起来。如：中班主题活动“花花朵朵”，通过“花的颜色”、“花的种类”、“花的形状”等一系列活动，教师与幼儿一起探究花的奥秘。幼儿对这样的活动很感兴趣，他们会为了共同的话题、共同的兴趣进行讨论，发表自己的看法和感受。幼儿在讨论中,有的说:“我在花园里看到过许多五颜六色的花，”有的说：“我在山上看见过红的花，”还有的说：“我还看见过像鸡冠一样的花。”……在活动过程中幼儿便自然而然地学会了主动交往，增进了幼儿间的交流。（二）通过环境创设，提供合作学习的机会在开展“花花朵朵”的主题活动中，教师会和幼儿一起讨论创设有关的物质环境，使他们在共同的创设交往中交流思想，会积极地动脑筋想办法，幼儿间就自然地有了合作与交往。如：环境怎样布置，幼儿带来的花盆应放在什么位置，图书角应该摆放什么内容的书，在制作“花”的区域中应该摆放哪些制作材料，在“插花”区域中应该放哪些花等，幼儿都会考虑。他们会充分地发表自己的意见，并积极动手共同布置好环境。在制作、参与的过程中幼儿的交往就很自然的展开了。（三）通过主题环境，提供语言交往的机会主题活动为幼儿提供了互相交往的机会，我们要利用这一机会，充分地发展幼儿的语言交往能力。在开展主题活动的同时，教师可提出启发性问题，让幼儿展开讨论，大胆发表自己的见解。如：“花花朵朵”主题活动中，幼儿会积极地将了解到的花的种类讲给同伴听，在别的幼儿羡慕的眼神中得到满足，这是一种积极的交往，很多孩子还会把有关花的图片、照片、图书带到幼儿园来给同伴欣赏。孩子们会看着图片中的各种花忍不住说：“你看，这是迎春花，我在幼儿园里看见过的。”“我也看见过，天天照片上的花是月季花，我家里也有的。”“瞧，照片上的瑶瑶在摸什么花呀！”“它叫蝴蝶花，很漂亮的，对不对？”孩子们仔细地观察着，在共同的话题中把语言交往表现得很自然，交往即在其中。三、从情感体验入手，提高幼儿交往能力让幼儿学会与人愉快地交往，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。孩子的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，从对方的情绪上就可以体会到。那么，如何让幼儿学会观察、体验、理解别人的要求呢？（一）表情识别让幼儿根据不同的脸谱表情，联系自己的生活经验，识别不同的情绪状态，培养幼儿对各种情感的认知表达能力和辨别他人情绪状态的能力。如：“拼脸谱”,目的是帮助幼儿认识几种基本情感并培养他们敏锐地意识到他人情感的能力,重点理解概念“快乐”、“悲伤”、“生气”、“害怕”和“厌恶”。在认识表情的基础上，教师可以组织各种游戏，让幼儿学会看对方的情绪。如：在“做鬼脸”游戏中，教师请部分幼儿做一些自己喜欢的表情，请其他幼儿猜一猜他们做的是什么样的表情。因此，幼儿在愉快的游戏中自然而然地学会了识别表情。（二）移情训练移情对于培养孩子的社会交往及与群体和谐相处的能力有一定特殊意义。移情要求幼儿去观察对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为发展，并能抑制攻击性行为。让幼儿设身处地地为别人着想、产生情绪共鸣，这对于幼儿来说十分重要。当然，幼儿做到这一点很难，因此，在学会识别对方表情的基础上，主要通过故事活动为幼儿提供移情的线索，形象地呈现感情信息，使幼儿产生积极正确的内心体验和亲社会行为。（三）共享感受通过玩玩具，加强幼儿交往能力的培养，强化幼儿已形成的情感体验。如：每周五是分享日，我们组织幼儿带一些自己喜欢的玩具到幼儿园和同伴一起玩，共同分享玩具带来的快乐。在活动中，孩子们你一言我一语讨论的非常开心，浩浩说：“我带来了一辆大火车，我们一起把它接起来好吗？”“好的，我也有一辆小汽车，把它放在你的火车上，我们一起把它运到北京去吧！”小宇高兴地回答。刚开始，也会有很多幼儿把自己的玩具紧紧地抓在手上不肯放，不愿意给其他同伴玩，但是，他们看见别的小朋友都在一起高兴地互换玩具玩的时候，自己也会不知不觉地和其他小朋友一起分享自己的玩具。四、从评价活动入手，形成良好的交往能力（一）幼儿自评通过一系列的交往活动，幼儿在交往方面有了一定的提高，为了更好的发展幼儿的交往能力，我利用谈话活动，让幼儿说说自己与同伴是如何交往的，这就是自评。如“怎样和同伴合作玩”、“别人想玩你的玩具时应该怎么办”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说说自己的想法，交流各种交往方法，体验交往的乐趣。（二）幼儿互评在互评这一活动中，可以树立起幼儿的自信心。《幼儿园教育指导纲要》指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。在交往过程中，我们发现有些幼儿特别胆小和害羞，从不主动与人交往，也不愿在集体面前大胆地表现自己，针对这些幼儿，我们利用互评活动，让每个幼儿给自己、同伴“找优点”，使每位幼儿在交往中建立起足够的自信心。如：乐乐小朋友是一个非常害羞、胆小的小女孩，整天默默无声，也不会和小朋友玩。通过“找优点”的活动，我和全班小幼儿给她找了一大堆的优点：比如爱学习、守纪律、对小朋友很友好等等，乐乐的小脸乐开了花，她没想到老师和小朋友这么喜欢她。这时，我请她为小朋友唱首歌，她爽快地答应，并用从未有过的响亮的声音唱了起来……从这以后，乐乐变得自信、开朗、爱和小朋友说笑了，也变得勇敢、大方了，能主动地和小朋友交往了。（三）教师评价为了有效地培养幼儿的交往技能、合作行为，教师必须对幼儿的交往技能掌握程度和合作性行为发展程度有清晰的了解，及时纠正和调整教学进度和教学方法，发现幼儿在学习过程中存在的困难，给予指导帮助。在幼儿进行合作交往活动时，教师应在旁边巡回观察，当幼儿表现出良好的交往技能和合作行为时，教师应适时地给予强化，使幼儿的良好行为得到保持。教师可运用抚摸、拥抱、奖励等形式，对幼儿进行关注和表扬。同时，教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养起来的，孩子正是在与人交往的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，帮助幼儿获得社交技能，是为了促进其社会性行为的发展。孩子的世界是单纯的，交多少个朋友并不是目的，最重要的是让他拥有良好的心态，乐于与人交往，这对他才是终身受益的。参考文献:[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002[2]张文新著.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社,1999[3]王芳,刘少英.幼儿同伴关系发展特点及交往能力培养[J].幼儿教育.2011(07)