玩教具制作

幼儿园玩教具制作《幼儿园工作规程》第二十五条指出，教师应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具……《幼儿园教师专业标准》专业能力部分要求，教师要“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”主要内容一、基本概念区分二、玩具分类三、幼儿园玩自制玩教具的意义四、幼儿园玩教具的制作纸、布、橡皮泥、乡土材料、废旧材料五、福禄贝尔恩物与蒙台梭利教具一、区分几个概念玩具、教具、学具1、玩具用于“玩”的器具，就叫玩具。陈鹤琴说：“对玩具应作广义理解，它不是只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。”玩具不光适合儿童，还适合青年和中老年人，适合从0岁到100岁的所有的人群。2、教具与学具都是指教学过程中运用的器具。教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯等统称。（教师、助教）学习时用来帮助理解某事某物的模型、实物、图表等的统称。（学生、助学）二、玩具分类材料上的分类：金属玩具、布绒玩具、塑胶玩具、木质玩具功能上的分类：娱乐类玩具、教育学习类玩具、益智类玩具、健身类玩具玩具对象上的分类：按照玩具使用者性别：男孩玩具、女孩玩具按照玩具使用者年龄：婴儿玩具、幼儿玩具、青少年玩具、成人玩具、老年人玩具玩具技术特征上的分类：静态玩具、机动玩具、电子玩具、智能玩具、模型玩具按照幼儿园活动分类：体育类玩具、构造类玩具、角色表演类玩具、科学启蒙类玩具、橡皮泥类玩具。按照玩具生产目的可以分为自制玩具和商品玩具。三、幼儿园玩自制玩教具的意义1、培养幼儿的想象力2、促进幼儿手部肌肉的发展——手巧心灵3、有效利用身边资源，节能环保《幼儿园工作规程》第二十五条指出，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具。四、幼儿园玩教具的制作自制玩具是相对于需要花钱购买的商品化玩具而言的。在幼儿园教育层面上的自制玩具，主要是指成人或者幼儿通过亲自动手，运用手工操作的方式制作的玩具。在此，依据制作材料的不同谈幼儿园玩教具的制作：纸材料（剪纸、撕纸、编纸、折纸、纸雕塑）、布艺、泥材料（橡皮泥）、乡土材料【树叶、草编、蔬果、豆子米粒、蛋壳、石头（包括乡土材料和粘贴画）】、废旧材料（易拉罐、塑料制品、其它）五、福禄贝尔恩物与蒙台梭利教具（一）福禄贝尔恩物福禄贝尔：德国教育家，现代学前教育的鼻祖，幼儿园之父。福禄贝尔认为，人具有天赋的力量，教育应通过游戏等活动帮助幼儿发展天赋。为此，福禄贝尔发明创造了儿童玩具——恩物，并指出恩物的价值在于帮助儿童认识自然及其内在规律。恩物包括体（恩物1—6）面（恩物7）、线（恩物8）、点（恩物9）、框架结构（结合点和线而形成立体物的框架结构。恩物10）该套恩物体现了从简单到复杂，从统一到多样的原则。有助于幼儿认知、想象力、创造力的发展。恩物1：六色球（分辨颜色、数目和空间概念）用红、绿、青、黄、紫色的线织成网套，套着的六个软球。福氏认为球是“统一中的统一”，是运动的象征，是无限的象征。它包含静与动，一般与特殊，既有各个方面，又是单一的表面，既是能看到的，又是看不到的（它有见不到的轴心）。恩物2：三体木制的小球体、立方体和圆柱（球的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相同的）。儿童利用这三种形体可以学到立体形状，运动认知，如旋转、摇晃、滚动等。大一些的孩子通过观察、比较和进行描述，可以理解到一些初步的力学定律。恩物3：正方体——8块小正方体（认识化整为零，培养数的概念）借助于这种恩物获得整体和部分的概念。这种恩物是放在一个立方形木盒子里面的。在玩弄之前，首先将盒子倒放在桌上，慢慢将底部的盒盖抽出，然后将盒子轻轻向上提起，不要碰坏了大立方体的形象，使孩子能看到一个完整的大立方体。经过分开，出现了8个小立方体。儿童可以在摆弄这种恩物时，发展自己的创造力，利用8个小立方体搭造各种东西，如立柱，城堡，拱形构造，城门、桥梁、塔……。恩物4：正方体——8块小长方体福氏认为这种恩物可以帮助儿童识别长度、宽度、厚度或高度，清楚地了解物体形状的变化，对于数学的要求也更明确。将加、减、乘、除以及分数的原则在实物上，对于日后学习数字的计算也有好处，并可为学习几何打下基础。恩物5：正方体——27个小立方体，其中3个沿对角线再分成一半，另3个分成4等份。这种恩物可使儿童学习几何形体和计数，并配合不同的形体搭建各种东西。恩物6：立方体由27个块砖形木块构成。其中3个纵向二分，6个横向平分。恩物7：立方体——64个小立方体恩物8：立方体——64个小长方体恩物7、8与恩物3、4类似目前，市场上销售的立体恩物主要是前六种。恩物7：有172片厚纸板片——面七种不同的形状是：正方形、等边三角形、等腰直角三角形、非等腰直角三角形、等腰钝角三角形、圆、半圆。每一种形状都有一组互补色（桔/蓝，红/绿，黄/紫，等等）。较大型号的圆、正方形和三角形提供给更年幼的孩子（3-4岁）。注意：从恩物7开始，不再强调顺序性。恩物8：——线24根2英寸长的棒1、3、4和5英寸长度的各12根棒直径为2英寸的环直径为2英寸的半环直径为1.5英寸的环直径为1.5英寸的半环直径为1英寸的环直径为1英寸的半环恩物9：——点576个木珠子，以下九种颜色各64颗：红、橙、黄、绿、蓝、紫、原色、白和黑。沿着逻辑顺序，从恩物1—6的立体的形式，恩物七的平面，恩物八的线条，到恩物九这里，以点形成事物。这种抽象的深入已经到达较深层次——一个点没有维度，只有位置。福禄贝尔认为孩子学不会抽象的概念，但是他们可以通过游戏去理解，接受这些概念。通过操作形成的印象为理解创造坚实的基础。恩物10：框架结构结合点和线而形成立体物的框架结构恩物是按逐渐推进的顺序而组织起来的，是一种逐渐的从立体形式的具体概念到点的抽象概念的转移。最后一套恩物带来了循环的全过程，将点和线结合起来制造立体物体的框架结构。通过这种方式，立体的形式变成了一个抽象概念，由点和线任意组成（充满想象的三维立体物）。为了得到这样的经验，所有先前的恩物游戏已经为孩子内化这样的经验打下了基础。（二）蒙台梭利教具蒙台梭利，是20世纪意大利著名教育家，蒙台梭利教育法的创始人。蒙台梭利与福禄贝尔一样，秉持儿童本位与内发论的思想。认为儿童心理具有吸收力，能通过与周围环境的联系，利用周围的一切塑造自己。而这种吸收力是成人所没有的。蒙台梭利教具是蒙氏根据其教育思想创造的。主要分6大领域，感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。最经典的教具为感官教育教具。感官教具主要包括：粉红塔、插座圆柱体组、彩色圆柱体、棕色塔、几何学立体、构成三角形、色板、重量板、砂纸触觉板、味觉瓶、温觉板、嗅觉筒、压觉筒、音筒等。感官教具展示图及训练目的粉红塔：10个边长等量递减的正方体粉红塔功能：通过10个边长等量递减的正方体展示三维立体空间，培养儿童敏锐的观察力，锻炼手眼脑的协调和肌肉运动，为做数学教具做间接准备。插座圆柱体组的功能：通过视觉和触觉辩别实体大小、高矮、粗细的差异，培养儿童敏锐观察力和逻辑思考能力，锻炼手眼脑协调和手指小肌肉的灵活性，为握笔和写字作准备。彩色圆柱体的功能：通过视觉的观察比较，辨别实体的大小、高矮、粗细的差异。训练手眼脑的协调性及手指小肌肉的控制力，培养敏锐的观察力及专注力。棕色塔的功能：引导儿童透过视觉体会阶梯的概念，了解实体粗和细的变化，初步认识平面几何面积和体积的观念培养逻辑思维能力。几何学立体组及投影板：认识各种几何体并了解其特征和差别，培养儿童立体空间概念、直观的三维立体经验，初步认识立体几何学。构成三角形的功能：向儿童展示三角形千变万化的组合方式，并引入直角、钝角、等边、等腰等几何概念，培养儿童对平面几何的兴趣，激发儿童观察力、想象力和开拓思维力。色板：共三组9l块。三组分别装有：第一组红、黄、蓝二色各2块，共6块。第二组红、黄、蓝、绿、粉红、棕、灰、橙、紫、黑、白11色各2块，共22块。第三组红、黄、蓝、橙、绿、紫、灰、粉红、棕9色各7块，共63块。色板的功能：培养分辨颜色（渐进色）的能力，颜色对比及颜色组合的预习；培养色彩美感。重量板：儿童利用木板给手的压力，体会重量的概念，分辨轻重的差异，建立利用感觉器官了解事物的经验，培养精确的分辨力及感官的敏感度。砂纸触觉板：培养儿童手指对于物体质地粗糙的和光滑的辨别，增强手指皮肤的敏感度。味觉瓶：让儿童亲自品尝不同液体，培养识别基本味道的能力，让儿童体会利用味觉器官感知事物的经验。温觉板：用手触摸感受不同物体的温度差异。培养用触觉的感知事物的敏感度。嗅觉筒：通过嗅觉筒的配对操作，训练嗅觉器官辨别各种气味的能力，利用嗅觉器官感知事物的经验。压觉筒：木制外形、内置不同强度的5组弹簧，让儿童通过手掌往下压来练习使用不同的压力音筒：通过听觉来辨别声音的强弱，进行配对操作，培养儿童专注力和敏锐的听觉，并建立利用听觉器官感知事物的观念。蒙台梭利教具最大的特点在于，孩子通过自主地操作教具，从中主动地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。蒙台梭利教具是依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄段的孩子适用不同的教具。蒙台梭利感官教具的特色：1、刺激孤立化2、系列教具的渐进性3、自我教育性1、刺激孤立化蒙氏教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰。例如，触觉练习时，让幼儿闭着眼睛去摸，这样可以排除视觉的干扰。2、系列教具的渐进性蒙氏认为，感观教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据儿童的发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进地进行训练。例如，出示带插座的圆柱体的顺序：①高度相同，但直径不同；②直径相同，但高度不同；③高度和直径都不同。3、自我教育性蒙氏教学中，不是教师教，而是幼儿通过操作教具来自我学习。蒙氏教具自我纠正错误的功能，使得自我学习成为可能。比如，带插座的圆柱体，幼儿通过对高度和直径两个维度的考虑如何放置，粗的放不进细的孔中，细的放进粗的孔会转动，高的放进低的孔会突出，而低的放进高的孔会有凹陷。这些可以直接感知到的现象提示幼儿操作的不正确。福禄贝尔恩物与蒙台梭利教具的比较：福禄贝尔教具虽不特别强调数学教育，但它本身就是数学。与蒙氏教具相比，福氏教具教具直接从数学切入，儿童可以自己选择，寻找方法，更有利于创造力的发展。而蒙氏感官教具中数学教具也是非常重要的，但操作上有一定的标准，以此来培养孩子的秩序感，再进入逻辑化的数学世界。小组讨论：确定一个有关玩教具的研究问题