学校管理心理学结构体系发展

学校管理心理学的结构体系发展初探摘要：我国的学校管理心理学是随着社会主义现代化建设迅速发展起来的。学校管理心理学是一门年轻的学科，它的研究对象是学校管理心理现象与规律。但目前它依然还处在从国外借鉴、从其他学科移植和草创的阶段，远不能适应我国学校管理提出的要求，还有许多学校管理中的心理学问题都有待我们去研究和解决。关键词：学校管理心理学研究对象管理中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1672-1578（2011)09-0078-02学校管理心理学是一门年轻的科学，作为一门独立的学科，它与学校现代化管理实践的需要和呼唤密不可分。从学科的角度来说，它的产生和发展与管理科学群中管理心理学的发展密切相关。1学校管理心理学的概述在学科建设方面，对学校管理心理学的研究对象、体系等的研究正在取得进展，学校管理心理学作为一门学科在师范大学本科开设并作为教师进修院校和教育行政部门培训教育干部的内容在我国已有十余年的历史。1.1研究对象在业已流行的学校管理心理学教材中，在“研究对象”的描述上值得进一步推敲的地方大体有三：一是把“研究对象”与“学科性质、功能”等同起来。如“学校管理心理学是研究学校组织中的心理现象及其规律，为有效管理学校，充分发挥学校组织效率服务的一门应用科学”。[1]二是罗列具体内容，缺乏必要的抽象。例如“学校管理心理学的研究对象是学校领导者实施管理职能,协调学校成员之间的人际关系,调动人的积极性,实现预定目标过程中的心理现象及其发展变化的客观规律”。[2]三是范围过于狭窄。例如“学校管理心理学要研究学校管理中‘人的因素’,以人的工作行为和科学的行为激励为中心,具体分析学生教职工和领导者在学校工作中的心理行为规律……”。[3]很明显,学校管理心理学仅仅研究“工作行为”和“学校工作中的心理行为规律”是不够的,还必须研究学校非正式群体的非工作范畴的心理现象等。1.2基本问题在熊川武编辑的学校管理心理学中，他认为作为该学科的基础理论除了马克思理论和邻近学科作理论基础的铺垫外，激励和挫伤问题是学校管理活动中根本的心理问题。激励是一种引起需要、激发动机、指导行为有效实现目标的心理过程。与此相反,挫伤一般是指人们在从事有目的的活动过程中遇到自感无法克服的障碍而产生的消极情绪,同时,还指因管理不善引起的压抑、伤害学校成员积极性的心理现象与过程。激励与挫伤的问题在学校管理中日益突出，只有解决好这一问题才可能把学校管理好。在学科建设上，有利于抓住学科的核心，构建合乎逻辑的学科体系。这是因为仅仅明确学科研究对象，只给人们指明了大体研究范围，以便人们选择研究课题。而要构建合乎逻辑的学科体系，必须在明确研究对象的基础上，弄清楚活跃在研究范围内的各个问题的主次重轻，以便有序排列。1.3大致体系纵观我国近十几年来不同版本的学校管理心理学，学校管理中心理和行为的方面有：学校中个体的工作心理和行为、学校中群体的群体心理和行为、学校中的组织行为，这些心理和行为的表现还可以划分为：教职工的个体和群体的心理与行为的管理、学生个体和群体的心理与行为的管理、学校领导人和学校领导群体的心理与行为等等作为一门应用心理学，纯心理学的研究已不足于解释、说明、指导学校成员的管理心理现象。组织行为学的研究角度为学校管理心理的研究提供了很好的借鉴。中央教育行政学院等单位协作编写的学校管理心理学，内容比较细腻，论述比较深入，这本书在国内比较早的把“人的本质问题”“管理的本质问题”，“认的全面发展理论”视为学校管理心理学的基本理论，在激励问题上，对需要、目标、教职工的成熟、教职工的考核等，作了深入的论述。华东师范大学的吴秀娟的《学校管理心理学教程》(济南出版社九零年版)，吴秀娟认为“人的行为与管理的基本理论”应是学校管理心理学的理论基础之一。这个基本理论应包括归因理论、个性理论、激励理论、组织理论、角色理论。贵州教育学院袁俊昌的《学校领导管理心理学》(三环出版社九一年版)，他的专著的名称加了“领导”，从学校领导者一词出发，就“领导角色”“决策”“用人”“领导的人际交往和人际关系”等领导活动心理即学校管理对象和管理环境作了独特的阐述。自一九九一年至一零零一年，引人注目的学校管理心理学的著述有熊川武的《学校管理心理学》(华东师范人学出版社九六年版)、张挺楚主编的《学校管理心理学》(警官教育出版社九八年版)。熊川武在学校管理心理学中指出，作为该学科的基础理论除了马克思理论和邻近学科作理论基础的铺垫外，激励与挫伤的关系问题是学校管理活动中根本的心理问题。[4]该书引证了国外社会心理学、管理心理学的实验成果的成果和结论，凡属人物和较新名词都用英文标定。著述有一定的学术性和严肃性。张楚廷所写的书一改“传统”的学校管理心理学的框架结构。以自身数十年的学校管理实践为“实验”，对学校领导者的管理心态作了散文式的议论，别开生面。2学校管理心理学的产生与发展管理心理学以学科的面貌出现大约是在本世纪50－60年代。意味着管理心理学作为学科登上历史舞台的是1958年美国斯坦福大学教授黎维特出版的以《管理心理学》为名的专著。在管理心理学的“家族”里，学校管理心理学是最年轻的。学校管理心理学的面世，与管理心理学家族的兴盛密切相关。19世纪末20世纪初，工业心理学开管理心理学之先河，代表了管理心理学的研究方向。由梅奥创立的人际关系理论企图将以“事”为中心的管理变为以“人”为中心的管理，为相对成熟的管理心理学的降生注入了催产素。自学校产生，就出现了学校管理这项职能活动，但由于人类历史漫长的封建社会，生产力的技术基础比较落后和保守，学校教育的规模和内容都十分有限，在学校管理方面只能积累一些局部的经验，不可能形成系统的学校管理理论。随着社会的发展，学校管理的形成会不断地发生变化、更迭和日趋完善，不仅如此，作为科学的学校管理心理学，不能老是被动地跟在学校管理实践的后面跑，它必须面向未来并做出超前反映，以指导学校管理的实践。因此，学校管理心理学还要主动地去发现、研究和解决学校管理中所出现的心理学问题。[5]只有到了本世纪七八十年代，教育实践，尤其是学校管理实践才孕育了学校管理心理学。其中美国欧文斯的《学校组织行为学》的出版是学校管理心理学成为独立学科的标志之一。通观学校管理心理学教材的内容，在研究对象、范畴体系、研究方法、等方面虽各具特色，但总体上还是一致的。对于研究对象的表述上，有“研究学校管理活动中人的心理现象和行为的规律”，也有“心理现象的规律”但在研究内容上，研究外显的行为，必然要研究起支配作用的心理现象，而研究心理现象必然要涉及外显的行为。有的学者试图在组织行为学的角度去人范围的研究学校管理中的人的问题，但还没有离开心理学的框架。[6]在学科的基本理论基础上，如前所述，学者们的理解还有不同。但总的来说，学校管理心理学学科建设在逐渐成热，论证更加严密，更具现实指导意义。参考文献：[1]张燮等著.学校管理心理学[m].昆明：云南人民出版社，1984.[2]《学校管理心理学》编写组.学校管理心理学[m].济南：山东教育出版社，1985.[3]吴秀娟.学校管理心理学教程[m].济南：济南出版社，1991.[4]熊川武.学校管理心理学[m].上海：华东师范大学出版社，1996.[5]陈沛林.学校管理心理学.武汉大学工业出版社，1992.[6]行为科学百科全书[m].北京：中国科学出版社，1992.作者简介：宋华（1977—），女，汉，河南商丘人，新乡学院教科系教师，助教，硕士研究生，研究方向：教学心理学。