课题导学案教师问卷调查报告

《导学案教学在小学数学中的应用》学生问卷调查分析报告（应用前）一、调查概况调查时间：2015年4月。调查方式：问卷调查。调查对象：学校全体教师调查目的：了解目前教师的课堂教学方式，状态，找出阻挠学生自主、合作、探究学习能力提高的因素，为教师的课堂教学模式的研究提供有力的参照依据。二、调查内容（一）、单项选题1、你认为学生自主学习的积极性怎样？（）A、老师不布置，学的同学就很少。B、学生想学时，找不到学习方向。C、学生根本不学。2、在平时课堂的教学中，你的观念是（）A、教师中心B、学生中心C、师生合作3、你认为学生座位分小组摆放好吗？（）A、很好，小组间可以互相交流、合作，每个学生都有事可做。B、较好，小组间有时可以互相帮助，共同提高。C、一般，与以前座位的摆放差不多，未起到很多作用。D、不好，小组间容易互相讲闲话。而且，不利于学生看黑板。4、在课堂上，学生愿意参与交流展示吗？（）A、非常愿意，学生们想成为一个表现优秀的学生。B、愿意，但学生的反应较慢。C、一般，点到哪个学生时他才会展示。D、不愿意，学生认为反正有人说，也怕说错。5、上新课前，学生会提前预习吗？（）A、会，学生会根据你的预习提示完成预习，并提出问题。B、一般只是提前看看、读读，抄抄生字词。C、很少预习，老师讲到哪学生就学到哪。6、在上新课前，你有布置任务给学生，让学生去学习吗？（）A、从来都没有布置B、很少布置C、每上一节课都布置7、你课堂上使用过导学案教学吗？（）A、有B、偶尔C、从不8、你认为目前自己的课堂教学气氛是（）A、轻松愉悦B、一般C、死气沉沉9、你目前课堂教学的方式主要是哪一种？（）A、教师讲，学生听。B、教师参与，学生小组互助学习。C、学案导学，教师讲解。D、学生自主学习导学案，教师引导，学生课堂展示学习成果。10、目前学生的思想品德学习成绩怎样？（）A、很好B、一般C、差D、很差三、调查数据统计一、选择题A（%）B（%）C（%）D（%）145.946.57.6—————211.623.265.2—————3203629.514.542.215.945.536.4511.331.856.9—————62.236.361.5—————736.452.211.4—————815.95925.1—————920.436.322.720.6104.556.822.716二、简答题有采用没有采用或少采用理解但不深刻完全不理解6.893.270.429.6四、调查结果分析：本次问卷发给教师24份，收回24份。通过问卷，我们了解到，93.2%教师没有采用或很少采用过导学案教学模式，对导学案教学模式有一定的理解，但是不深刻，而对于导学案教学模式完全不理解的教师高达29.6%，所以我们认为对于导学案教学模式的研究是很有必要的。从教师了解到的情况来看，学生的学习积极性是很高的，可就是找不到学习的方向，不知道从何处学习，就这一点看来，教师精心编写的导学案就是指引学生学习的方向，“师傅引进门，修行在个人”有好的引导者就能使学生少走学习的弯路。65.2%的老师都希望在平时的课堂教学中能够师生合作，可是传统的教学方式始终没有改变教师讲，学生听的老方法！传统的教学观中，教师的职能就是教会学生，使学生学会知识，学生认为自己只是收纳知识的容器，而当今的社会已经进入一个需要终身学习的时代，教师不可能教会学生所有东西，学生的学习过程，虽需要教师的教，但最终还是要依靠自己完成，学生潜力所能学到的应该远比教师教的多得多，特别是学生在日后工作中，得心应手的是分析问题的方法。因此，学生在学习过程中，掌握学习方法，学会学习，学会自己发现问题，学会自己分析问题和解决问题，显得尤为重要。那么，如何切实转变教学模式，把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维，自主学习，使老师的教真正的落实到学生的学上呢？在这样的情况下，“导学案”教学得到广泛认可和应用，它以促使教师深入研究新课程理念，转变教学方式，进而促进教学的有效性。有6.8%的教师在课堂教学中也采用过导学案的教学，但对其运用没有做过多的研究，他们都只是较简单的出几个题让学生在课堂上做做，把它当成作业而已，所以对导学案教学认识很浅。开展“导学案”的教学，就是要变传统教学的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，从而有效地提高了课堂教学效益。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，具有“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。“导学案”教学，立足于培养学生的自学能力，思维能力，创新能力；坚持以学生为本，关注学生的全面发展，激发学生主动学习的热情；指导学生在解决问题或完成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习能力，让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。从这一点看来我们也认为导学案教学模式的研究也是很有必要的。教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但使学生多学”。课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？就是编写高质、实用的导学案。导学案的作用能使教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。从问卷调查来看，我校学生80%的学生都没有在上课前预习的习惯，因为他们根本不知道从何预习，没有目标。从而导致在课堂上只能靠教师多讲学生才能有些收获，如果我们教师能认真的编写高质、实用的导学案，就能在第一时间让学生找到学习的方向，真正做到让学生有目的的学，有东西可以去做，一堂课没有学生做的事情，学生没有亲自参与到学习中来的话，老师讲得天花乱坠，学生可能会睡得昏昏欲醉。而通过导学案的教学，能让学生在课堂上有时间的自主学习，合作学习，探究学习。从学生自主学习的积极性来看，60.5%的学生如果老师不布置学习的任务，学生就不会主动的去学习，85.2%的学生想学却找不到学习的方向，导学案的设计充分解决了学生的这一困惑。从以上的调查情况来看，我们认为导学案教学模式可以提高课堂教学的的效率，多数学课有积极意义。表现在对导学案在学习预习方面作用的认识，要求学生认真结合课本完成导学案的预习任务，认可导学案对提高教学效率的重要作用，绝大多数学生能参与导学案课堂教学中，改变学生学生的学习方式，从我想学，我要学到我会学习。真正做到让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”，最终提高思想品德课堂教育教学的质量。本次调查问卷在四--六年级进行，对数学教师采用全员调查，收到有效问卷24份，现将调查结果整理如下：教师问卷：1．教师们比较认同导学案教学模式，也表现比较浓厚的研究热情。2．使用导学案教学后发生了很多变化，由于抽批学生的导学案，学生自学情况了解更详细了，课前准备更充分了，更加明确课上该讲什么、不该讲什么。课堂教学的效率明显增强，学生上课时的表现出现明显的变化：发言的多了，小组讨论实了，展示的方法丰富了，后进生也能有表现了，优秀生更突出了，学生的兴奋点多了；老师不再独占课堂，给学生搭建学习的平台，并注重学生学习方法的指导，当堂检测能及时掌握学生学习效果。课后学生主动讨论问题的、问问题的多了。老师课下讨论课堂成败的多了。3．当然从问卷中也可看出，老师们都很想了解导学案教学，但是仍存在着部分老师对导学案教学了解不深、不透，甚至误解或理解偏差，以及实践中的困惑。其一是教学理念与实际脱离。要真正理解“以学定教”，就必须改变根深蒂固的“教”的统治地位。要突出“学”，为“学”而“教”，同时又要注意“教”的必要性、重要性，不是不“教”，是在学生需要时“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。其二应树立课改的主人意识，不是旁观者。学生的自学习惯、自学方法需要每位老师必须做的；新的教学方法需要每位老师研究探索的；集体教研是依赖于每位老师参与达成的；导学案的预设是靠每位老师生成的。调研中老师也提出了诸如导学案不尽完善、教材课标需要挖掘、教研活动需要实在、时间不够充分，责任心需增强、课堂教学难以把握、学生习惯需要养成、学生需及时记录整理导学案、学生作业量大的问题、教学方法陈旧等问题，只要明确了自己的身份自然也就解决了。其三仍有观望现象。学生、教师利用导学案的操作程序需要认真研究，并且在实践中不断完善充实，教学需要及时反思，教研气氛因每位的参与才丰富多彩。