以精品课程建设为目标拓展-大学英语-课程建设维度

外语教学研究外语教学研究245中国电力教育2008年8月上总第118期以精品课程建设为目标拓展《大学英语》课程建设维度杨廷君摘要：《大学英语》精品课程建设要求是实施《大学英语》教学改革的航标，是加强《大学英语》课程建设力度的助推器，是提高《大学英语》教学质量的保证。近年来，各高校都在精品课程建设指标的指引下，大力开展大学英语教学改革，以提高育人质量。本文基于国家级精品课程的建设经验，探讨了《大学英语》课程建设的12个维度。关键词：精品课程；大学英语；课程建设；教学改革作者简介：杨廷君（1965-），男，重庆人，宁波大学外语学院，副教授，主要研究方向：英语教学、英语语法和英语测试研究。（浙江宁波315211）人才培养质量是高等学校的生命线，而课程的质量是这条生命线的核心环节。宁波大学《大学英语》2003年获浙江省精品课程，2006年获国家级精品课程，下面基于建设经验谈谈该课程建设的维度。一、人才培养方案人才培养方案是教学工作的纲领性文件，是开展教学活动的龙头，是抓好教学质量的关键。[1]《大学英语》课程建设的第一步就是制定本校具有明确指导思想的外语人才培养方案。宁波大学制定2007级大学英语教学改革实施方案时，明确提出该方案“以国家教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）为根据；以培养适应经济全球化和地方经济社会发展需要的专业技术人才和就业为导向；以提高英语运用能力和跨文化交际能力为核心；以课堂教学、实践教学和网络教学相结合；以用促学，以用导学，学以致用”。构建人才培养方案时，应该考虑人才培养目标、课程设置、学时数、课程合格条件、实践性教学等因素。二、教学大纲教学大纲是根据教学计划总的规定和教育政策的精神而制定的纲领性文件。它是课程的灵魂和实施教育思想和教学计划的基本保证，是指导教师开展教学活动的根本大纲。2004年，教育部颁布的《课程要求》（试行）明确指出，“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。开展大学英语课程建设时，人才培养方案出台后，在充分研究教学对象、教学目的、教学目标、教学性质、教学要求、教学内容、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等基础上，各校要制定适合自己的《大学英语教学大纲》，指导本校大学英语教学。三、课程体系课程设置和建设是教学理念的具体实施和有力保障。制定本校《大学英语教学大纲》时，不可避免地要涉及课程设置。《教学要求》对此也作了明确要求：各高校应根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，有机结合综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程，确保不同层次学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。换句话说，为了确保个性化教学，实现把成才的选择权交给学生，各校要尽可能地多开设课程。除了《课程要求》提到的必修课和选修课外，各校可根据实际情况增设下列课程：大学英语预修课程、周末强化课程、英语辅修课程。这样，多层次的课程就构成了立体化的大学英语课程体系。构建该课程体系时，还可以把三、四年级开设的双语课程和专业英语课程考虑进来。该立体化《大学英语》课程体系为四年不断线学习提供了保障。四、课程教学大纲《大学英语教学大纲》是整个大学英语教学阶段的纲领性文件，而每门课程的课程教学大纲则是指导该门课程的纲领性文件。《大学英语》属于基础性课程，涉及面广，授学对象和实施教学工作的老师众多，为了保证教学质量，必须科学合理地制定每门课程的课程教学大纲，从“课程说明”（课程编号、学分数、总学时、学时分配、适用专业、先修课程等）、“课程教学的目的与任务”、“课程教学的基本内容及学时分配”、“教学方法”、“考核及成绩评定方式”、“教材及参考书目”、“实践环节”等方面规范和指导同一门课程的教学。五、教学模式一定的教学目的总是要求一定的教学方法为其服务。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。当前，不少高校还在沿袭传统、落伍的英语教学模式：教师主讲、学生主听；大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业。这种模式与方法违背了语言学习规律，对身处知识时代、信息时代、易于接受新事物的大学生来说，早就失去了吸引力。而且，教学重心倾斜，“教、学、用”三者脱节，不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于学生的英语综合应用能力的培养。[2]在构建新教学模式时，在合理继承基础上，应以现代信息技术为支撑，使英语教学朝个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性，应充分调动教师和学生的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。外语教学研究外语教学研究246中国电力教育2008年8月上总第118期六、课程网站和课程资源任何课程都以一定的课程资源为基础和前提，没有课程资源也就没有课程。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介，因此，课程资源的合理开发与有效利用是课程目标顺利达成的必要条件。[3]由于课程资源具有多样性、多质性、具体性等特点，为了确保英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展，各校要建设好大学英语课程网站，要在开放性、经济性、针对性、创造性和个性化等建设原则的指导下，不断充实课程资源，为大学英语新教学模式提供支持和保障。七、第二课堂作为对正常教学内容的延续与完善的大学英语第二课堂活动，由于它突破了课堂教学在内容、时空和教学形式方面的限制，使得学生不但可以充分运用自己擅长的认知方式学习、记忆和应用知识，还获得了大量展露自己的天赋、特长和才华的机会和场合。第二课堂改变了以教师为中心的局面，学生成为活动的主角，从而获得较多开口说话的机会，提高了自信，强化了参与意识和实践能力。所以，在大学英语课程建设中，各校要在课外以传统和现代科技手段来营造丰富多彩的、富有个性化的学习、接触和使用英语的空间。北京大学英语系胡壮麟教授认为：在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效果。八、师资队伍先进的教学理念需要具有高度认同感的教师队伍去实施。大学英语课程建设的一个核心内容就是师资队伍建设，要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学团队。新时期大学英语师资队伍建设，不但要考虑教师的学历、年龄、学缘和职称结构，加强大学英语教师的知识能力素质的培养，使他们具有比较广博的文化修养以及广博的英、美国家的文化背景知识，还要加强他们的教育学、教育心理学和教学法理论等教育学科的知识教育。随着教学手段的现代化，素质教育要求教师必须掌握现代科学技术、计算机技术、多媒体教学技术，有能力从信息网上获取先进的外语教育教学理论，将科学技术信息用于教学过程，所以，大学英语师资队伍建设中，还必须不断强化教师的信息素养和信息获取能力。九、教材建设教材在教学过程中处于中枢地位，它在很大程度上规定着课堂教学的方法和模式。教材可分为主干教材和辅助教材。在大学英语基础阶段教学，像《大学英语》、《新编大学英语》、《新视野大学英语》这些“一纲多本”指导原则下出版的教材就是主干教材。这些高质量教材都是教育部规划教材。由于它们属于通用性教材，任何大学在基础教学阶段都可以使用，因此缺乏个性化特点。各校在使用这些教材时，应根据自己学校的专业方向和学科特点，编写一些辅助性教材，如技能训练教材和选修课教材，也可以编写学科性和专业性强的辅助读本。编写这些教材一是考虑了本校学生的接受水平，二是立足了专业，考虑了学生的需求，他们可以做到学以致用，突出教材的实用性。十、教学研究教学效率和质量的提高，离不开教师的教学研究和培训，教学的生机活力存在于教学研究中。没有好的教学研究，就没有好的教学和好的教师。[4]所以，在大学英语课程建设中，要加强科学研究，尤其是从学校的实际出发，依托学校自身资源优势和特色而开展校本研究，解决本校大学英语教学存在的问题，以促进学生全面发展和提高教师专业化水平。中山大学夏纪梅教授结合自己多年的教学研究经验，将教学研究分成了18类：变化研究、行为研究、角色研究、关系研究、“沟渠”研究、创新研究、真实性研究、研究教、研究学、研究教师、研究学生、研究教材、研究测试/评价、研究误区或区别、研究错位、研究课堂、研究课程、研究教学研究。这样的分类对大学英语教学研究具有较强的指导作用。[5]十一、评价体系评价是教育教学的目的性与计划性的主要体现，是教育活动的重要组成部分，对教育教学的发展起着导向和质量监控的重要作用。《课程要求》提出了新的课程理念和多元课程目标，这些理念能否得到贯彻实施，多元课程目标能否实现，很大程度上取决于能否建立新的评价体系。为了实现素质教育，提高学生的英语综合能力，尤其是听说能力，新的评价体系不但要包括传统的常规测试和分层测试，还应包括课堂观察、面谈和访谈、问卷、学习日志或周记、学习档案袋和自我命题法这些发展性学生评价方法。十二、教学管理教学管理是为了保证教学过程的实施，监督和控制教学质量，引导教学人员开展教学研究和教学改革，努力提高教育教学质量和教学水平。由于大学英语涉及面广，授课时间跨度大（基础阶段两年，后续阶段两年），可以毫不夸张地说，大学英语教学管理如何不但关联到这门课程的建设水平，还关联到该校大学英语教学改革的步伐，关联到学生的毕业和就业。因此，在大学英语教改过程中，要建立一支责任心强、善于沟通、了解大学英语教学过程的管理队伍，加强教学计划、教学过程、教学质量和教学行政等方面的管理。《大学英语》课程建设关系到高校教育质量，关系到人才培养质量，是一项实实在在的系统质量工程，一项长期而又艰辛的工作，需要各个方面的努力与合作。随着经济发展和社会进步，社会对人才质量的要求越来越高，所以，要不断拓宽《大学英语》课程建设的维度，以适应时代的发展。参考文献：[1]汪继平,涂山青.制定新的人才培养方案[J].中国远程教育,2006,(2).[2]张颖,王丹.大学英语教学模式改革探析[J].辽宁教育研究,2007,(6).[3]朱家存.基础教育新课程的理论与实践[M].合肥:安徽教育出版社,2006:94.[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:浙江大学出版社,2007:254.[5]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.