提高小学生的阅读兴趣课题结题报告

1南宁市爱华教育集团校级课题《提高小学生阅读兴趣的研究》研究报告执笔：黄海明杨锦亮丁勇丽韦丽艳陈春梅陆桂兰内容提要：提高小学生的阅读兴趣是当前语文教育的一个重要的组成部分，寻求一条有效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。我校是一所民办小学，由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，相当多的学生读书兴趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。如何提高本校学生的阅读兴趣，这是我们需要认真思考的问题。我们课题组通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，从丰富阅读课的策略和方法，开展丰富多彩的阅读活动，创设书香班级、书香家庭等方面，积极探索提高学生阅读兴趣的策略。在培养学生阅读兴趣、评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，努力提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读中有所收获，。关键词：小学生阅读兴趣策略一、问题的提出和研究课题的意义充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生可持续学习的能力，为学生的终身学习奠定基础，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。当今的时代是知识经济的时代，信息的快速增长对传统的小学语文教学提出了严峻的挑战。培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的现实要求。语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外的阅读。《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，突出强调了自主学习的重要性。而自主的前提是兴趣。但毋庸讳言，目前，小学生的阅读状况堪忧，师生为了应试而多做题少读书，在电视、网络的包围中甚至不读书，或者学生被动阅读等现象普遍存在。因此，寻求出一条有效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。小学生的阅读兴趣，主要是指以学生作为阅读的主体，学生根据自己的兴趣爱好和感情倾向独立地选择图书，自我管理阅读的过程，自我评价阅读的效果，在阅读的过程中，通过个性化的品析、实践、质疑、联想等方法来实现阅读的目标。我校是一所民办学校，生源主要是进城务工人员的子女。由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，大多数学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。即使是经常性进行主动阅读的孩子，所读的书无非是漫画卡通或者校园小说之类的肤浅的快餐文字，患有严重的阅读偏食症。这样的状况造成了学生视野的狭窄，语言的空洞，智力的迟钝，思想的肤浅。作为教育工作者，我们深切感受到：培养学生主动阅读的习惯对学生的语文素质发展和终身学习是多么的重要。我们认为，唯有激发学生主动阅读的兴趣，让他们养成自主阅读的习惯，方能改变这种令人担忧的局面。正是在这样的背景下，我们提出“提高小学生阅读兴趣的研究”这一课题。试图通过研究小学生阅读兴趣，为落实语文新课标，推进我校小学语文的教学改革，培养学生的阅读素养，寻求出一条切实可操作的途径。2课题的开展将提高我校学生的阅读兴趣，提高我校老师的素质，丰富我校小语阅读教学理论，同时也将改变一个学生家庭精神文化生活，具有重要的现实意义。二、国内外研究现状、水平和发展趋势阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在1998年4月签署了《阅读卓越法案》，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室学习。早在1995年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于2000年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。近年来，关于语文阅读兴趣的研究已成为语文教学改革的重要内容，全国各地的教师都在不同层面展开，同时在不同角度取得了研究成果。如1、山东高密的“大量阅读双轨运行实验”：它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，以期大面积提高小学语文教学质量。2、窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。3、山东潍坊市韩兴娥老师的“课内海量阅读”研究和深圳市黄田小学刘宪华的“新语文主题阅读”实验。还有北京师范大学的裴娣娜教授主持的“主体性教学研究”；上海闸北中学的“尊重学生主体地位的研究”；中央教科所阎立钦教授主持的“学生自学能力培养的研究”等。以上研究，教育教学的目标是培养学生的主体意识、主体精神和自主能力，与本课题倡导的主动精神是一脉相承的，为我们的课题研究提供了宝贵的经验和理论基础。三、课题研究的理论基础《语文课程标准》认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生阅读兴趣是小学生选择自己喜欢的方式主动的阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读、去表达自己的意思。提高小学生阅读兴趣指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识和能力，提高学生的语文素养。《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。显然，要实现小学生总阅读量的需求，提高学生的阅读能力仅仅依靠课堂是远远不够的，必须让学生将自主阅读作为课堂语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为学生丰富知识，开阔视野，为完成或突破阅读目标创造条件。因此，提高小学生的阅读兴趣不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。对于阅读，苏霍姆林斯基曾说：“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他自己的书，这本书应当在他的心灵里留下不可磨灭的痕迹……阅读这样的书是一种自我总结，自我教育的开端，是面对自己良心的自白。”“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是使一个人在上小学和中学的时候就爱读书，并且学会在阅读中认识自己。”苏霍姆林斯基提出了阅读和思想教育紧密联系的主张，认为“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”可见提高小学生的阅读兴趣，将有利于学生的全面发展。3四、课题的研究目标1．掌握我校学生阅读兴趣的现状和形成原因。2．探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。五、课题的研究内容1.学生阅读兴趣的评价标准和评价方法。2.调查我校学生阅读兴趣的现状并作形成原因分析。3.提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。六、课题的研究原则及方法思路(一)研究原则1、整体性原则。面向全体学生，同时根据系统论的观点，了解每位学生的学习状况，分层次提高各个层面学生的阅读兴趣。2、实践性原则。通过实践活动，反复的训练。在实践过程中，利用现代技术，组织学生积极参与各种阅读实践活动，提高学生的阅读兴趣。3、参与性原则。学生是接受信息的主体，阅读教学必须把学生推到学习的主体地位上，使学生主动参与、积极投入到学习活动中。4、科学性原则。在研究的过程中要体现实事求是的科学精神，并注意用教育学、心理学和现代教育理论、科学的研究方法指导本课题研究，以取得具有更广泛推广价值的、可操作性强的成果。5、发展性原则。学生的发展，应该是全面和谐的发展，“是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应的全面提高与和谐发展”。新课程将学生的全面发展定位于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，从学生发展的意义上讲，更加注重情感、态度、价值观的形成，注重获取知识的过程与方法，最后才是知识与技能。因此，我们必须遵循发展性原则——必须有利于培养学生阅读的体验和方法的生成；必须有利于学生语文知识的获取与技能的掌握，发展性原则是我们在教学中进行的根本性原则。（二）研究方法1．调查问卷法：通过自拟调查问卷，调查我校学生阅读的现状，并进行形成原因分析，从而为提高学生阅读兴趣寻找突破口。2．个案研究法：选取教学和教育的典型案例，分析其中的共性和个性特点，探索提高学生阅读兴趣的具体方法。3．经验总结法：重视资料积累，边研究边总结，注意出阶段性的研究结果，及时总结切实可行的提高小学生阅读兴趣的方法与经验。4.行动研究法：制订课题研究方案，通过边行动边研究，探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。（三）研究思路本课题研究从现状研究开始，通过对我校学生阅读现状的调查，分析我校学生阅读的现状并作形成原因，从而找出提高我校学生阅读兴趣的策略、途径和方法。在此基础上，由本课题组长和副组长依次制订实施方案和行动研究方案，由邓立东所长和学校课题领导小组对本组教师的教育、教学和科研工作进行系统培训和教学方面的相关指导，组员根据要求开展系列性的科研实践活动，从而归纳总结出提高我校学生自主阅读能力的策略、途径和方法，形成理论层面的和可操作性强、具有较好推广价值的成果。七、研究的主要效果1、我校学生阅读兴趣有了较大的提高。我们选择一（7）、四（3）、六（1）共149名学生为研究对象，对学生进行了阅读兴趣的前测和后测，发现我校学生的阅读兴趣在研究前后有了较大的提高。（1）我校学生阅读兴趣总体状况变化显著。表一：我校小学生阅读兴趣总体状况前后测比较统计表：4年级优一般差人数百分比人数百分比人数百分比前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测一101422．7%31.8%242654.5%59%10422.7%9%四131928.3%41.3%232250%47%10521.7%10.8%六131622%27.1%303350.8%55.9%161027.7%16.9%合计364924.1%32.8%778151.6%54.3%361923.8%12.7%表一数据表明：我校小学生阅读兴趣总体状况的提高变化显著。课题研究前阅读兴趣评价“优”的学生只有24、1%，数据反映学生对阅读感兴趣的程度较低，甚至有学生害怕阅读。通过1年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到32.1%。不喜欢读书的学生由23.8%降低到12.7%。这说明学生在思想上认识到读书了读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读的效果。（2）我校小学生阅读习惯和方法改善明显。表二：我校小学生阅读习惯和方法前后测比较统计表：年级优一般差人数百分比人数百分比人数百分比前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测一111725%38.6%242354%52.2%9420.5%9%四92020%43.4%201543.4%32.6%171137%23.9%六172528.8%42.3%312852.6%47.4%11618.6%10%合计376224.6%41.6%756650%44.2%372125.2%14%表二数据表明：研究前，大多学生好的阅读习惯没有养成，对科学阅读方法的掌握不够，课外阅读的质量大打折扣。而研究进行以后，形成比较好的习惯和方法的学生得到了大幅度的提高，占41.6%，阅读习惯较差的也由25.2%下降到14%。这是一个可喜的进步。（3）我校小学生阅读能力稳中有升。表三：我校小学生阅读能力前后测比较统计表：年级优