60语文课程与教学论(教法)课件

语文课程与教学论语文课程与教学论绪论最早始见于1902年钦定京师大学设立师馆（师范学院）学科管理和各科教学法，中文这门课程分可建立约在1911年前后。中学语文教材教法、语文教材教法中学语文教学法论、语文教学方法论中学语文教学新论、中学语文教育学中学语文教学通论等一、课程名称二、课程性质语文课程与教学论是直接为实现师范院校培养目标服务的一门专业必修课。既是一门理论学科，又是一门应用学科。1、属于人文科学中普通教育学的一个分支2、综合性较强的边缘学科。3、实践性较强的应用学科4、继承性较强的发展学科三、课程的内容及体系在理论层面上认识语文课程与教学的性质、目标——基本理念在实践层面上把握语文课程与教学设计和实施的原则要求——具体方法站在教育哲学的高度，认识语文认识语文教学过程中主客体关系的发展变化。四、学习中应注意的问题1、教学经验的局限性2、教学艺术的局限性3、专业知识的局限性4、了解运用教学方法的过程五、中学语文教学论的研究（一）研究依据：语文教育史、语文教学实践、教师的经验。（二）研究方法：实地观察法、现状调查法、历史比较法、科学实验法、分析研究法等。（三）研究步骤1、明确宗旨，确定目标，决定题目2、观察了解学生学习状况和教师的教学状况3、提出假设，开展试验4、对实验结果进行分析研究，推动语文教学和发展语文教学理论。第一章语文课程与教学论的任务和研究对象第一节课程（论）和教（论）一、课程和课程论课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及他的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的“教学什么”和“为什么教学”，或者说侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样提供这些教育内容”。课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需求的不同认识和不同的价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。当代三大课程流派：学科中心课程论人本主义课程论社会再造主义课程论。二、教学和教学论在我国教学一词的含义主要有四种：教学即学习、教即教授、教学即教学生学、教学是教师的教和学生的学。教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。其中包括呈现、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。发展历史：《学记》是世界上最早的教学论专著。夸美纽斯的《大教学论》是最早的教育学专著真正建立起教学论体系的是德国的教育家赫尔巴赫赫尔巴赫的教学派理论在世界各地的传播与发展中，又形成了哲学取向的教学理论和心理学取向的教学理论两种理论心理取向的教学理论主要有：1、哲学取向的教学理论：理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”。2、心理学取向的教学理论A、行为主义的教学理论：斯金纳的程序教学B、认知教学理论：代表人物布鲁纳。C、非指导性教学：罗杰斯的非指导性教学是情感教学的代表。三、课程论与教学论的关系（一）国外有四种意见（二）国内三种不同见解（三）当代课程论和教学论的关系：通过整合达到统一：二者既有相对独立性，又具有相互依存、相互促进、并在一代条件下互相转化的辩证统一的关系。第二节语文课程与教学论的基本任务一、认识语文课程与教学现象认识语文课程与教学现象的发展认识语文教学现象认识语文课程现象二、揭示语文课程与教学规律三、指导语文教学实践研究对象：语文课程与教学问题第三节语文课程与教学论的研究第一阶段孕育于教育学时期（1902-1918）标志：1902年钦定京师大学堂设立师范馆，开设的《教育学》中有“各科教授法”，也有“国文教授法”。特征：最初是孕育于教育学中的。第二阶段“国文教授法”时期（1918-1924）特点：语文（国文）教学研究之始，多称教授法，研究的重点是教师的“教”。意义：使语文课程、教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。第三阶段“国文教授法”时期和“国语教授法”时期（1924-1939）特点：研究对象有单独研究教师的“教”到同时研究学生的“学”1924年黎锦熙出版《新著国语教学法》，我国语文教育史上最早的一部系统、完整的语文教学法专著1934年“国文教学法”“国语教学法”成为高等师范院校的一门重要学科。第四阶段“语文教材法”时期（1939-1978）特点：本时期语文教学法、语文教学论、中学语文教材教法等名称长期并存，显示出对语文教材研究的重视。突出了教材研究，使语文教育研究由侧重于教学研究而逐步重视课程研究，并进一步向语文课程与教学论发展。语文学科自身得到充实和发展，语文教育研究在深度和广度上有拓展。第五阶段“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978-1989）特点：在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究意义：在研究具体教材教法的基础上上升到教学理论的高度。第六阶段“语文教育学时期”（1989-1977）特点：研究对象由侧重传授知识和发展能力的“教学”，转变为促进学生个性发展的“教育”；研究内容由侧重具体理论和方法的“法”和“论”转变为具有系统理论和完整结构的“学”“教学法”的基本特点是实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。“教学论”的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。“教育学”的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。第七阶段“语文课程与教学论”时期（1997至今课程论的基本任务是研究“为什么教学”和“教学什么”，教学论的基本任务是研究“教学是什么”和“怎么教学”，二者是目的与手段、目标与过程的关系，是不可分离的第二章语文课程与教学发展演变第一节古代语文课程与教学一、古代国语课程与教学内容古代语文教材分为蒙学教材、经学教材、文选教材三大类。蒙学教材流行比较广的是《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》。经学教材“四书”“五经”。文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。最早的是《昭明文选》。二、古代语文课程与教学的经验（一）识字教学1、集中识字，为读写打基础2、使用韵语和对偶，便于朗读、记诵3、正确处理“文”与“道”的关系4、联系日常生活5、激发儿童兴趣（二）阅读教学1、熟读、精思、博览2、评点法（三）写作教学1、注重基本功训练2、多读、多写、多改3、作文从模仿入手4、先放后收三、古代语文课程与教学的主要问题和弊端（一）三大问题1、语文教学的性质和目的问题2、教学内容问题3、教学方法问题（二）四大弊端1、脱离语言实际2、脱离应用实际3、忽视文学教育4、忽视知识教育第二节近代语文课程与教学一、语文单独设科二、“国文”名称出现三、现代文进入语文教学第三节当代语文课程与教学一、当代语文课程与教学述评1、“语文”名称和语文教育改革（1949-1953）2、“关于《红领巾》教学的讨论（1953-1956）3、汉语、文学分科教学实验（1956-1958）4、“大跃进”时期的语文教学（1958-1960）5、国民经济调整时期的语文教学（1960-1966）6、“文化大革命”时期的语文教学（1966-1976）7、新时期的语文教学（1977-二十世纪末）二、语文课程与教学思想的传承和创新（一）传承的一面（二）创新更新教育观念具体地体现在课程标准中的语文课程理念上，主要包括四个方面（《全日制义务教育语文课程标准（试验）》）1、全面提高学生的语文素养素，有“向来”之义，“素养”一般指平时的修养和训练，语文素养的含义，是指对语文有长久的修养和训练。首先，语文素养是一个复合型概念其次，语文素养还是一个动态实施的过程，大致分为：“启动——执行——操作”三个阶段。再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。关键是把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。2、正确把握语文教育的特点第一关注人文精神第二加强言语实践第三种是培养良好的语感和整体把握的能力3、倡导自主、合作、探究的学习方式：第一，学生是学习的主体A、要让学生成为学习的主体B、关注学生的个体差异和不同的学习要求C、激发学生的主动意识和进取精神主动学习的潜能、阅读求知的潜能、表达交流的潜能、探究、创造的潜能自我完善的潜能。第二、培养学生团结合作的精神1、学会为实现共同目标而努力国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，把“学会共同生活”（或译作“学会共处”）与学会认知、学会做事、学会生存列为教育的四大支柱，认为这是今日教育中的重大问题之一。2、合作学习中的多向交流多向交流、平等参与、教学相长。第三、在探究学习中体验成功的快乐自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新学习方式的归宿。（1）探究是人的潜能：探究是一种心理倾向和行为方式，探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲。（2）探究性学习的主要特征：问题意识、实践能力和开放视野。（3）探究性学习的主要特征：问题意识、实践能力和开放视野。（4）探究性学习要发扬三种精神：怀疑精神、探索精神、求实精神。（5）协调探究性学习中的三种关系：理解与探究、自主与合作、解疑与存疑。第四，努力建设开放而有活力的语文课程突破“三中心”，即“课堂中心、教材中心、教师中心。从课程形态看，不是单一的，而应是多元的从课程内容看，要贴近、反映、应用于社会生活从教材选文看，应文质兼美，在弘扬文化传统的同时，突出时代性，具有包容性。从促进学生的发展看，要贴近学生符合学生的认知特点和生活经验。《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念，可以概括为一、二、三、四：“一”就是一个根本出发点，面向全体学生，为了每一个学生的发展。“二”就是语文性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一。“三”就是语文课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计。“四”就是四个基本理念。《普通高中语文课程标准（实验）》提出的基本理念，包括两个方面：第一是对《全日制义务教育课程标准（实验）》提出的基本理念的“继续坚持”，即前面我们归纳出的一、二、三、四。第二是根据高中语文课程的特点，作进一步强调或有新发展的“基本理念”。1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。复习思考题：1、概念：课程课程论教学教学论2、语文课程新理念主要包括哪些内容？3、中国古代语文课程与教学有哪四大弊端？第三章语文课程的性质和目标第一节语文课程的基本性质一、“语文”名称的由来叶圣陶说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起就叫‘语文’。”二、语文名称的歧义语文即语言文字、语文即语言文学、语文即语言文章、语文即语言文化。三、语文课程的性质（一）语文是最重要的交际工具（二）语文是人类文化的重要组成部分（三）语文是工具性和人文性的统一工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；人文性着眼于课程对学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。四、语文课程的基础地位1、语文素养是学生学好其他课程的基础2、语文素养是学生全面发展的基础五、语文学科的特点（一）知识性和技能性语文课要达到教育目标，必须具有知识性；而要达到技能目标，必须具有技能性。语文的知识性表现在，它含有知识性的内容：文字知识、语言知识、读写知识、文学知识（这是文学领域），自然科学知识、社会科学知识和日常生活知识。语文的技能性表现在它确有技能性的内容：书写（书法）、朗读、创作等都属于技能的性质。知识性和技能性的关系第一，知识性和