先学后教论文

1先学教改智慧后教育人情怀——新课程下小学语文中段“先学后教”教学模式的尝试湖塘桥中心小学虞红霞“教学做”合一的教育理念是陶行知先生的一大创举。陶先生要我们在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。中学教育越来越重视“先学后教，当堂训练”的教学模式了，新近崛起的洋思中学所创造的奇迹，不得不说归功于“先学后教，当堂训练”的教学模式所带来的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的巨大成效。我一直在思考，在我们小学，在我们小学语文中段能否实施这样的教学模式，运用这样的教学模式，能否提高我们的课题教学效率，经过一年的尝试和实践，答案是肯定的。一、什么是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。一、先学智慧理论引导探索不停（一）美国著名的教育家杜威认为知识就是经验，而经验就是人与自然所创造的环境的“交涉”。我们从杜威的著作中不难看出杜威十分强调学生的直接知识的获得。主要表现：(1)倡导“从做中学”，改变传统教学中学生“静听”的模式，引导学生从自身的活动中进行学习。(2)确立新的课程观。杜威认为学校的课程计划必须适应现在社会生活的需要，教材上的迫切问题是在儿童当前直接经验中寻找的一些东西。课程教材必须以社会生活为基础，而且随知识的发展而发展。“先学后教”的教学模式正好切合了杜威的观点。课堂上的一切学习活动都以学生的自学、练习为基础，教师根据自学的难点和练习中的困惑组织本堂课的教学内容和讲解要点。与此同时，教师创造性地利用了教材，灵活地将教材重组，并与学生的认知实际相结合，开展教学活动。这就是一种新的课程观。（二）我国著名教育家陶行知先生在教育与知识问题上发展了杜威的思想。首先，2他并不是照搬杜威的“从做中学”的思想，而是创造性地提出了“教学做合一”的理论，强调教育要与生活实践结合，教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化，“一面做，一面学，一面教”，充分体现了教学法与生活法的合一。其次，陶行知对课程教材的建设上不仅强调要紧密联系社会生活，贴紧学生的直接经验，而且他从培养合格的民主人才出发，对构建具有中国国情的课程和教材体系进行了全面的探索。他认为课程建设要顾及全体人民接受民主教育，使他们了解贫富不均的根源在于社会制度，拿出一切力量来争取胜利；富国之路是科学的教育、科学的生产、科学的劳动。同时，课程建设要留心有特殊才能的人才能得到特别的训练和培养。教材选编要以社会和学生生活为中心，做到从丰富中求精华，从生活中求活的教材。“先学后教”的教学模式可以充分发挥学生的主动性和创造性，在自主学习的过程中，可以充分发挥小组合作的优势，使不同能力的孩子都能学有所得。同时，通过小组内学习能力较强的学生辐射、带动后进生学习，使后进生从身边的同学中学会一些好的学习方法，取长补短，在小组中也能发挥应有的作用。特别是在资料交流和知识拓展方面，学生各抒己见，互相开阔眼界，更能体现陶先生所说的新的课程观。（三）《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。二、先学后教模式探究长期实践三、先学后教普遍推广叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有3创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了，悲哀啊！其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。老师讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明：平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找，看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。因为教师规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。这实际上用了陶行知的小先生制。后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法，到了三年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。例如：精读课文：1．读熟课文，至少三遍，标自然段。42．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读。3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细描两遍，口头组2个词。4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。6．读字卡和词卡相应内容，字卡正反三遍，词卡两遍。7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。略读课文：1．读熟课文，至少五遍，标自然段。2．根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。3．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。4．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。5．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。语文园地：1．口头准备口语交际的素材，自己先说说看，再说给父母听，请他们提提意见。2．根据口语交际的素材构思习作，列一个提纲先写什么，再写什么、最后写什么，理清思路后口头练一练，用上好词好句。3．通过朗读或默读找出“我的发现”中的知识点，再照样子写几个。4．读懂“日积月累”中的内容，说说哪一句我最喜欢，为什么，并背一背，再摘抄在《浪花集》上。5．认真填写“我会填”中的过关小测试。6．语文实践内容可以读读、画画、查资料、背背，进行相关的独立学习。充分的预习是课堂自学的基础。新课程三年级上册教材中，有许多内容是需要全面阅读、对比了解、查找资料的，也就是说需要大量的课前准备，这样才能学得全面、5学得充实。例如：14《蜜蜂》一课，课题注释为“本文作者法国昆虫学家法布尔”。可是学生对作者法布尔是完全陌生的，对于蜜蜂这种昆虫，也只有在《蜜蜂引路》这一课里略知一二，很少有同学知道关于蜜蜂的其他知识。因此，课后的资料袋介绍了蜜蜂找到蜜源后传递信息的方式，可以让学生进一步体会蜜蜂工作的“辛劳”；另外，词语手册最后的“博学广闻”栏目，介绍了法布尔和《昆虫记》的相关信息，让学生很快了解了《蜜蜂》这一课的出处，并为课后的后续阅读指明方向。还有，课后的选做题要求学生查查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识，这都可以在课前，由学生自主阅读完成。所以这种全方位学习资料的预习和准备是很重要的。（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。1．让学习的主人掌握学习的自主权。“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师不能无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而应从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也才能重视这讲授之前“先学先练”的机会。2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教6学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。这种教师的主导作用主要表现在：（1）开始上课时，教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用大屏幕或学习纸的方式呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。例如：我在教学7《奇怪的大石头》一课时，学生针对课题提出了2个疑问：1、这块大石头“怪”在哪里？2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。（2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄