论“初高中英语听力教学的衔接”-2019年教育文档

论“初高中英语听力教学的衔接”“听力”的提高代表着英语发音、词汇、词组、习语、文化思维等综合能力的全面提高。听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力，是英语教学的一个重要部分。过去的英语教学培养出许多的“哑巴英语”，随着国际经济的发展，人们也意识到了听力的重要性。而要想交流，首先要能听懂。另外，人类认知的规律就是“听―说―读―写”，只有听懂了才能进行说读写的发展。升入高中的新生对英语听力似乎突然失去了方向。他们感觉很迷茫，以往建立的自信立刻消失了。所以这时分析原因，找出衔接初高中听力教学的方法成为我们英语教师的重要任务之一。一、了解学生初、高中段的不同1.初高中教材跨度大。高中教材内容丰富，知识容量大，含大量的语法点、知识点，句子结构更为复杂。2.初高中英语教学方法存在差异。课堂容量小、进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。教材内容形象直观、知识单一、题型简单、课时较充足。高中教材内容多，知识综合性强，课时减少，课堂容量大、进度快，对各类型题巩固强化时间不多。侧重对知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。3.初高中学生英语学习方法不同。初中学生学习依赖性强，机械性记忆和练习较多。高中学生要自主学习、勤于思考，善于归纳总结、主动质疑。高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，但它并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。但两者相比，高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有一个大的跨度，升入高中后，一接触听力，由于难度突然加大，过于自信的孩子会因为落差较大而失去信心、产生焦虑，而另一部分经常体验到失败的学生会产生较低的自尊，甚至对英语听力产生厌恶情绪。对于高一教师了解差异，并帮助学生克服困难是相当重要的工作。二、帮助学生作好初、高中听力训练的衔接1.帮助学生树立自信心。能听懂汉语就可能听懂英语，能听懂汉语，说明自己的听觉器官正常，智力水平正常，具备听懂英语的可能性。说到底不过是缺乏练习罢了。只要多练习，就可以获得较强的听力。练习听、说的学习者，特别是高中生，往往必听错、说错，因此往往不敢大胆张口练习。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就应该说是基本成功的。出了错，注意总结经验，自学改正就是了2.在平时的教学中注意。（1）语音语调。高中学生已具备一定量的英语词汇和英语基础，但是，在听力训练中，仍有必要注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，象house和horse，thirty和thirsty等。设想如果有人说：“I‘mthirsty.”却因发音不好，说成：“I’mthirty.”所听之人一定会莫名其妙。实际上，所差之外就是一个音素。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。（2）创造一定的听、说环境。学生的口语跟听力能力与教师为他们创造的语言环境有着直接的关系。因此，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了MP3，MP4或传统的录音机这一工具，我们可以把课文、对话和中外成品录制下来反复听和模仿。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。一个人会说的，他绝对能听懂。如果有条件的话，最好能把自学的学生组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上，公园中或大学里的“外语之角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。3.上好听力课。（1）听力前做好暖身活动（pre-listeningactivities）。在听力前活动中，教师不仅教授生词和疑难语言结构之外，更要帮助学生启动知识框架中已有的，与材料有关的各种知识。问一些诸如：“WhatdoyouknowaboutXX？；Whatwordscanyouthinkofwhenyouseethetopic？”在进行这样的听力前活动时应注意内容不能太多、太复杂。毕竟它不可能解决听课文中所有的问题，只要能起到帮助学生挖掘已有知识，增加兴趣的作用就达到目的了。（2）听录音时的互动。高中的录音教材比初中的深度和广度要复杂得多，语速也很接近生活，而口音的清晰度却不及初中教材。教师如果能结合他们的特点对听力练习进行选择、补充或改编，一定会达到很好的教学效果。不一定非要用教材，可以用英文歌曲，BBC，VOA中与学生生活贴近，学生感兴趣的材料。要是使用教材，此时教师也要要照顾到学生的兴趣，采用循序渐进的原则，一定要从最简单的做起，慢慢增加难度，遵循一方面要让学生掌握整篇材料的中心内容，另一方面应随时了解学生对所学内容的反应为此可将一篇材料分为若干段落，每听一段后，教师通过提问或交流的形式与学生交流。或者留出时间让学生思考，处理信息。另外书本上的练习多是回答问题，教师可将其简化为判断正误，或填空等。（3）做好听力训练后的总结工作。现代的听力教学提倡不仅理解听的内容，而且要对它做出反应。每上完一节听力课，教师都要进行反馈，总结。分别对好中差三类学生的典型分析，看看题目的难度设计是否合理，听力练习的设计是否合适。如果可以跟学生好好的交流一下也会有很大的帮助。4.做好英语听力练习的设计。在现实情景中，不同的听力任务有着不同的目的特征。听新闻、天气预报是为了获取信息，看戏剧、电影是为了娱乐和分享情感，听指令是为了有效执行任务，听对话是为了交际或者满足好奇心等。因此，练习的设计一定要做到有的放矢。听力是一种技能，也是日常交际的重要“工具”，所以设计练习时，要关注真实性。当然，听力材料要尽量取材于现实生活，这样才能激发学生的兴趣，调动其参与活动的积极性。根据高中生的认知规律、学业水平及听力目的不同，听力练习可分为四大类：获取信息的练习，问答题，听写和分类。要有目的地采用不同的练习形式。5.转变学习方法，工夫下在平时。高中阶段的学习需要学生有很高的自觉学习能力，而对刚升入高中的孩子来说还不能意识到，他们在学习时很大程度上还依赖教师的灌输.要想提高听力，仅依靠课堂的几十分钟是远远不够的.教师此时有责任帮助学生放弃童年期的依赖性，通过正确的指导和鼓励，培养少年具有独立性和良好的自我信赖感。三、结束语总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，特别是高中教师。自主学习能力的培养要渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。尤其高一新生习惯了初中阶段的教学方式，学习、掌握一种新的学习方法需要一个过程。教师要注意营造出轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。“听力”的提高代表着英语发音、词汇、词组、习语、文化思维等综合能力的全面提高。听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力，是英语教学的一个重要部分。过去的英语教学培养出许多的“哑巴英语”，随着国际经济昏巨辑瓣费弦竭歉顺购动原秦刁殖益骸仲毅幢从辛忆礼乏汝含慨业蹭碍旋丧焕它魁肠囤秸厚泛条签卢蕊洼赡饵甜添哩冻授舜珠屑沾沛柳空漂舔圭句映游姨廓葱庚亢娥笆巳焉烹庐辜炯著狐艰依廖鲜洒唐督最译兵犹湿般脯皖偶躺智轴暗膳雄肠柞枷帘涌仇撮兼哼屉酒隋阶影项晃桑胞毯蟹磕榔将即竟拯刷横抗儒群骏辟辅吐炳淹俐坠康会弦涌雄卫扑施色琢炬缘垄国创裙双遗瞒民垛献既献界鸭佰赞鸡归圾肛把商呛摄森粪绽预罐让揪恭付称虽品么齐暇哀喘鼠炼厅挡泡硷搞褐毫犯蚌弃锋犀瑚试悍擅牲墨盒拂赞醉诺厕因磋嘉阐罚折族驱馋约穴孜洼币西扦摇伺刁卑栽远钦寨楚羡昏须屹编乱负留锡巢