英特尔未来教育讲座

2020年4月21日吉首英特尔®未来教育与课程相结合ConnectingIntel®TeachtotheFutureandCurriculum主讲：杨青云在歌声中走进英特尔®未来教育为了祖国人类社会进入21世纪后，世界各国加快了教育信息化的发展步伐，教育改革的潮流一浪高于一浪，努力发展高质量教育成为各国综合国力竞争的重要组成部分。一、面向知识时代的教学改革社会形态的变迁农业时代自然资源工业时代生产资料信息时代信息技术知识时代智力资本（1880年前）（1880--1985）（1955--2000）（1995年后）决定社会、组织、个人发展的关键因素变化农业时代自然资源工业时代生产资料信息时代信息技术知识时代智力资本（1880年前）（1880--1985）（1955--2000）（1995年后）人类社会从工业时代进入信息时代后，正在从信息时代向知识时代过渡。在信息时代，人们需要不断地获取信息；当信息极大丰富后，在知识时代，人们最需要的不再是获取信息，而是不断地整理、分析信息。知识比信息更重要。社会形态的变迁引起教育的变化农业时代自然资源工业时代生产资料信息时代信息技术知识时代智力资本（1880年前）（1880--1985）（1955--2000）（1995年后）教育将转向重视培养学习者获取知识，将信息转化为知识的能力；重视学生高级思维能力的培养比简单记忆知识更重要。美国劳工部SCANS最低限度技能达成委员会劳工技能标准•三个基础：–基本技能：•读—探求、理解、解释书面信息；•写—用书写交流思想、观点、信息；•算—从各种数学技术中合理选择和解决实际问题；•听—接受、倾听和解释口头信息；•说—组织思维和口头交流。–思维技能：•创造性思维—产生新思想；•制定决策—明确目标和问题，形成方案，考虑风险，进行评价，做出最佳决定；•解决问题—识别问题，设计和落实行动计划；•形象思维—组织和处理符号、图表或其他信息；•知道如何学习—运用有效的学习技术获取和应用新的知识和技能；•进行推理—发现多个事物之间的联系，并应用它来解决实际问题。–个性品质：•责任感—奋发努力，朝着目标坚持不懈地努力；•自尊—相信自我价值，对自己有一个积极的信念；•社交能力—在群体中表现出理解、友谊、适应、同情、礼貌；•自我管理—准确地评价自我，树立个人目标，自我控制；•正直、诚实—合乎伦理道德规范的行为。•五种能力：–资源，确定、组织、规划和分配资源的能力；–信息，获取和使用信息的能力；–人际关系，与他人共同工作的能力；–系统，理解复杂的相互管理的能力；–技术，运用多种技术开展工作的能力。面对一个变化的世界，每个孩子需要信息技术。要想在日趋复杂和信息激增的社会里顺利地生活、学习和工作，必须是：•（1）能干的信息技术使用者；•（2）信息的查询者、分析者和评价者；•（3）问题的解决者和决策者；•（4）创造性的、高效的创作工具使用者；•（5）交流者、合作者、发布者和制作者；•（6）见多识广的、有责任心、有作为的公民。——《面向学生的美国国家教育技术标准》（2000）美国未来经济的健康发展将直接取决于美国年青一代在何等广度和深度上达到一种新型的素养水准——21世纪的素养（21stCenturyLiteracy）（1）数字化时代的素养（Digital-AgeLiteracy）；（2）创造性思维（InventiveThinking）；（3）有效的沟通（EffectiveCommunication）；（4）高效/高质的生产力（HighProductivity）——美国21世纪劳动力委员会（2000）面向21世纪教育的主要特征•以学生为中心；•民主性；•体验性；•反思性；•真实性；•完整性；•社会性；•合作性；•研究性；•自我导向；•发展性；•终身性。信息环境支持的教学改革学习信息技术LearningAboutTechnology用信息技术帮助学习LearningWithTechnology用信息技术拓展学习LearningAnytime掌握信息技术的教师Professionaldevelopment2004年，我国基础教育进入了教育信息化发展的新时期，发达地区的“校校通”工程大规模建设已经基本完成，教育信息化的重心转向以新课程改革为导向，教师的信息化教学设计培训为核心，推进课程与信息技术整合的深入发展。历史的回顾:中国教育信息化任重道远1985199720002004信息技术入门计算机辅助教学CAI课件积件资源库主题资源元数据编码规范教育门户联盟英特尔未来教育信息化教学设计教案设计问题设计课程与信息技术整合课程标准教师标准教育反思与教育叙事研究型教师的成长二、课程与信息技术整合•课程与信息技术整合，是指教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。•“整合”的三个关键点：一、教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术；二、不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术；三、使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。课程与信息技术整合面临的问题（1）–信息技术在教学中应用的“滞后现象”。–信息技术在教学中应用的“外围现象”。–信息技术在教学中应用的“低认知水平，简单技术操作现象”。–…………新八股流行：第一步，创设情境。通过故事、小品、歌曲、新闻发布会等形式来创设特定的情境导入。第二步，划分小组。把全班的同学划分成5～6个小组，把课桌按照划分的小组围成一个长方形或正方形，同学围成一圈。第三步，创设一个情境，引出本课要讲述的问题，或者假设与本课相反的一个问题，让学生思考。第四步，探究与发现。根据教师提出的问题或假设的问题，学生看书或查找相关资料。第五步，小组讨论、汇报。各个小组根据自己在看书或寻找资料过程中的看法或思考，成员之间进行讨论，然后各小组推出代表汇报。第六步，得出结论。教师找学生根据各个小组的汇报进行总结。先由学生总结，后由教师补充、总结。第七步，迁移提高。这一步根据得出的结论，教师分发一段课外材料或投影出示相关材料，让学生分析和解决问题，目的在于强化学生的已学知识，加强巩固。第八步，教师总结。教师对这一课堂的教学目标、教学效果及学生的表现进行评价、表扬。——资料来源：唐晓杰，课堂教学分析的纬度与评价的标准，2004。课程与信息技术整合面临的问题（2）•在我们开展的各种基于网络的研究型活动中，学生真正学到了什么？他们对学习的知识真正理解了吗？•我们对教育信息化的巨大投入，真正在教学中发挥了作用吗？学生的学业成就提高了吗？课程与信息技术整合面临的问题(3)•“人灌”、“电灌”、“机灌”、“网灌”。•“满堂灌”、“满堂问”、“满堂转”。•研究型学习、任务驱动、PBL的“简单化”、“泛化”。•“网络探究”、“协作学习”、“资源型学习”的形式化。•“新书旧教”，“表演型示范课”……课程与信息技术整合面临的问题(4)我们要认真研究和反思近几年教育信息化建设的经验和教训，探索在中国实现教育信息化的规律，及时调整我们的发展策略，避免重大的失误，真正实现跨越式的发展……教育信息化的静思•1999年，英特尔公司在全球启动ACE教师培训项目；•2000年，在教育部支持下，英特尔®未来教育在北京、上海开始试验；•2001年，英特尔®未来教育在全国14个省市开展；•2002年，英特尔®未来教育在全国18个省市开展；•截至2005年底，英特尔®未来教育在全国所有省市、地区培训了60万中小学教师。•今后几年将为中国培训100万中小学教师。三、走向中国教育改革实践的英特尔®未来教育（1）三、走向中国教育改革实践的英特尔®未来教育（2）•湖南省英特尔®未来教育的发展情况：•2002年开展职前培训•2004年开展职后（学科教师）培训•到2005年底湖南省已培训中小学教师10000多人。•2006年计划培训7500人。今后几年中湖南省每年都将计划培训1万名以上中小学教师。英特尔®未来教育——世界范围的教师信息化教育项目英特尔®未来教育带给我们新的启迪•看到世界先进的教育理念•了解国外教学设计的过程和方法•走出课件中心的误区•反思自己习惯的教学行为方式的不足–从关注技术上升到关注教学法、关注教研；–从关注教师的发展到关注学生的发展；•体验新型的教师培训模式•我的头脑经受了一次洗礼，一种新的教育理念在形成，我会把这些新的思想带给我的同仁并运用到教学实践中去。•我很累，但我的学生将会学得很轻松，值得！•短短6天的“英特尔®未来教育”培训给我极大的震撼，全新的教育理念、宽松而和谐的教学氛围、不同凡响的教学模式使我经历了痛苦、折磨、顿悟、新生的过程。•这是我参加过的最有价值的培训。教师心中的革命——老师们的一句话谈体会数字与事实——资料来源：全国英特尔®未来教育项目评估报告，2003。学员培训后理念的转变没有转变0%稍有转变4%有一定转变42%明显转变54%数字与事实——资料来源：全国英特尔®未来教育项目评估报告，2003。英特尔®未来教育对改变教育理念和方法的效果•培训后，教师在教学中运用信息化教学设计的变化。——资料来源：全国英特尔®未来教育项目评估报告，2003。71%22%2%5%培训后较多没有变化培训后较少弃权数字与事实•教师在教学中运用因特网来辅助教学或组织教学活动的变化。——资料来源：全国英特尔®未来教育项目评估报告，2003。1%23%70%4%2%更少没有变化更多不适用弃权数字与事实•教师在教学中运用信息技术，学生积极参与的情况。——资料来源：全国英特尔®未来教育项目评估报告，2003。2%1%13%62%18%4%非常不积极不积极不确定积极非常积极弃权数字与事实•英特尔®未来教育是中国政府和英特尔公司合作进行的教师信息化教育培训与革新项目。•中国政府和英特尔公司的总协调机构组织全国范围的实施。•全国各级教育行政部门和基层学校积极支持和参与。英特尔®未来教育的特点新型的项目管理系统英特尔®未来教育的精髓•一条主线：信息化教学设计•追求的目标：信息化环境中学生高级思维能力的培养•教学核心：问题设计•教学方式：自主、交互、探究、体验式学习英特尔®未来教育课程特点•模块化结构，贯穿四条培训主线:–技术：信息技术的运用–教学设计：单元教学计划设计–信息时代伦理道德：知识产权、信息伦理–过程与体验：教育民主、教育创新•丰富的教学资源–教案、课例、作品集–光盘、网站、交流活动–人力资源（国外、国内专家，几十万一线教师等教师联盟）新一代教师队伍在成长•初步形成了一个热心英特尔®未来教育，热心教育改革和创新，具有奉献精神的骨干教师队伍。•一大批参加英特尔®未来教育的青年教师逐渐成长为当地的教学改革和学校发展的骨干。不断创新的英特尔®未来教育19992000200120022003200420052006ACEITF3.0ITF4.0ITF5.0ITF5.2ITF6.0ITF6.1ITF7.07.1版新教材的改进发展•背景与准备工作•国家出台《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。•项目工作组进行了教材与国家标准的对比分析，递交了对比分析报告。•从2007年起，使用7.1版教材培训合格的教师，……。•在2006年“英特尔®未来教育”项目管理工作会议上，教育部师范教育司宋永刚副司长指出：“教育部《中小学教师教育技术能力标准》的颁布，对中小学教师教育技术能力水平提出了新的更高要求。”•2006年以后参加“英特尔®未来教育”项目培训的教师，可直接获得初级证，免中级培训，但需参加考试，考试通过即可获得教师教育中级证书。•宋司长说：“信息化全球的发展关键是教育，用信息化技术的手段推动教育，推进创新是顺应了世界发展的大趋势，引进“英特尔®未来教育”项目是切合了中国教育发展的需求，相信在未来的几年之中，项目将对中国教育的发展，对教师能力的提高，配合中国教育战略部署，做出更大的贡献。”•英特尔未来教育与教育技术能力标准的包含关系英特尔®未来教育项目培训教材与《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的符合度：•（1）有明确文字表述和隐含在的学习活动中的内容，英特尔®未来教育教材与《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的重