阅读法与二语教学

第二语言习得课程作业第1页阅读法与二语教学语言学及应用语言学蒋淞宇2014020359摘要：近年，随着中国国际政治经济地位的提升，对外汉语教学如火如荼地进行。然而，我们没有从根本上找到一种完美的教学方法去解决时代赋予对外汉语教师的这个大难题。几十年来，二语教育专家通过不断地努力，总结出了许多风格不同的教育方法。而汉语教学应该是有其特色的。阅读法，经过时间和实践的检验在众多方法中脱颖而出自然是有其原因的。本文参考大量第二语言教学理论，谈谈阅读法的产生发展、运用过程、优点弊端以及理论支撑和影响力。本文主要采用举例法和综合分析法全面解释对外汉语教学中的阅读法。关键词：阅读法；汉语；二语教学；教学方法一、阅读法的产生和发展20世纪初，以口语教学为主的直接法逐渐走向下滑。因为人们意识到，口语教学法不是每个人都能适应，它对学习者的要求很高，并不是所有的学习者都能达到，这样的教学方法与实际不相符合。抛开学生不说，就是教师的口语能力也不一定能达到那么高的要求，学习者要花费大量的时间才能真正掌握一门语言。基于这个缺点，英国著名语言教育学家韦斯特在印度从事英语教学工作时发现了一种可以弥补以口语教学为主的直接法的缺点。韦斯特在教学时就强调通过直接阅读来培养阅读能力，这样的方法后来得到发展，称之为“阅读法”，也叫做韦斯特“新法”。阅读法产生以后，得到许多学校的支持和使用，社会影响力越来越来，在20世纪中叶和下半叶发展到了顶峰，尤其是在中国英语教学，几乎所有的学校都采用的阅读法教学，事实证明，阅读法是一种高效的教学方法。但是，我们依然发现了其中存在的许多问题。直到今天，阅读法仍然在二语教学中占有非常重要的位置。二、阅读法教学方法不同的教学法针对目标就不同，过程也不同，所起到的效果也不同。阅读法认为第二语言教学的首要任务应该是培养学生的阅读能力，即使因此而放松口语教学也是应该的。阅读法认为，掌握阅读能力是一个学习者比较容易达到的要求，相对于其他方法来说可能最为实用。因此韦斯特认为“阅读是基础”。阅读法要求学生接触大量的语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅第二语言习得课程作业第2页读材料的内容；不主张阅读之前先教语法规则，而是阅读后把学习者在阅读中已经熟悉的语法项目进行归纳。词汇也是通过上下文掌握，在阅读中自然吸收，而不是脱离课文讲解、翻译或死记硬背。使用阅读法进行二语教学必须严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语的材料，语法教学采用归纳法等特点，都体现了直接发的基本原则而与语法翻译法相对立。三、阅读法的优点阅读法受到火热推崇必然是有其高明之处，其高明之处体现在什么地方呢？以下三个方面来谈。（一）、有助于培养学生的语言应用能力。阅读法是通过让学生阅读书面材料，提升阅读能力的一种方法。学生在阅读书面材料的过程中，经受大量的训练，阅读能力自然会的到提升，如果再加上教师的指导，学生在阅读过程中学会举一反三，就会起到事半功倍的效果。阅读法教学，学生不仅仅学会的读书，而且能够在阅读过程中养成一种语言的思维能力，对写作来说也非常有用。（二）、有助于开阔视野，发展智力。阅读书面材料的时候必然会学习到目的语国家的许多生活文化知识，开拓视野。在阅读的过程中逐渐培养起来一种目的语国家的民族文化思维意识，对于掌握目的语来说是有显著成效的。通过阅读，可以提高学生对民族语言的认知和理解，在母语和目的语转换的时候，会发展出来多样思维，而不是单向的。所以阅读法对于二语学习者来说也是非常有帮助的。（三）有助于培养学生的独立思考能力。阅读通常是一个学生和书面材料的对话，其实学生在阅读书面材料时进行的是独立思考，独立思考的过程对于学生从阅读过程中抽象出语法规则和词汇规律来是有利的。如果在思考的过程中，加上老师的指导，学习者在提升阅读能力的同时一定也就对目的语的语法和词汇有了很多的认识了。以上三点是阅读法的明显优势，当然，阅读法还可以为口语学习打下良好的语料基础，增加口语学习的进度。阅读法是以培养阅读技能为主的单向语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行深入研究。这个方法的提出至今仍然有参考价值。四、阅读法的弊端第二语言习得课程作业第3页阅读法并不是一种完美的教学方法，实践证明了阅读法也存在一些弊端。主要有以下几个方面：（一）、很难满足学生不同的兴趣爱好。学生和学生是不同的，他们的爱好各不相同。但是阅读法是基于阅读兴趣而来的，如何让学生产生较强的阅读兴趣是一个很困难的问题。一位的被动接受，效果一定不会很理想。所以，在实施阅读法之前，很重要的过程就是了解学生的阅读兴趣。根据不同年龄段的人找到其兴趣的共性，才能更好地进行阅读法教学。（二）、书面材料的选择。这个缺点和上一个缺点是相互呈现的，找到了兴趣以后，对书面材料的选择也是一个问题。不同的兴趣要有不同的书面材料，书面材料的选择性很广阔，所以很难选择一些具有代表性的材料。其次，书面材料的选择一定是要反应目的语民族或国家生活文化的，那么什么样的材料能够更清楚地向学习者传递信息，增加阅读兴趣呢？这也是一个在阅读法实施之前需要迫切解决的问题。阅读法的弊端和优点一点，都是比较明显的。但是我们为什么至今仍然选择阅读法不抛弃呢？自然是我们能看到阅读法的优点是大于缺点的。面对这两个缺点，有些教育学家也提出了相应的处理措施，比如说：尽量选取和学生生活相关的语言材料来激发阅读兴趣，然后循序渐进，由浅入深，让学生逐步掌握阅读技巧和理解目的语语言文化。还有人提出，在使用阅读法教学的时候，应该鼓励学习者对阅读材料进行大量诵读，这不仅仅可以增加学习的乐趣，也便于学生理解和记忆。随着教育方法的发展，笔者认为，阅读法的弊端也将逐个被解决。五、阅读法的理论基础任何一个可以用于实践的教学方法都有属于自己的理论基础，阅读法也不例外。这里谈到的理论基础主要还是指语言学理论。阅读法的语言学理论主要还是认知语言学。认知语言学强调认知、思维、图式。阅读法教学，能够将学生的思维、图式和认知协调调动起来，强调在阅读过程中培养阅读能力的同时，可以将自己的母语背景和目的语学习相结合，将已有的认知运用到新的语言的学习上，增加印象。认知语言学的图式理论在阅读法中得到大量运用，主要是这个理论从根本上证实了阅读法的正确性，很直接地能够帮助学习者进行阅读理解。1983年安德第二语言习得课程作业第4页森总结出了几个图式理论对阅读法的帮助。首先，为同化新信息提供了信息框架。其次，便于选择、注意和基义重要信息。再次，有利于读者推到未明确表达的信息。最后，使读者便于记忆和回忆。从思维的角度来解释了阅读法的正确性，这是当时引起轰动的认识。以上是基于笔者在学习过程中对二语教学中阅读法的理解，综上所述，阅读法在二语教学中的确起着不可小觑的作用，但是阅读法也有自己的弊端。发展了这么多年的阅读法在今天依然有很大的市场证明了我们不应该忽视阅读法教学。当然，随着教育和科学的进步，终有一天，我们可以看到二语教学法的辉煌时代。参考文献：[1]、刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2014年.[2]、刘润清.对外汉语教学中的科研方法[M].上海：外语教学与研究出版社.1999年.[3]、徐秀凤.阅读法在小学教学中的意义及运用[J].学周刊,理论与实践.2014年3月.