02第二章-幼儿教师心理

陈加学前教育心理学幼儿教师心理第二章学习目标了解幼儿教师的能力结构、角色和职业压力，理解幼儿教师的人格特点；理解师幼互动的基本概念、影响因素及教师的心理应激成因及对策；理解教师情绪劳动的概念及其特点、教师专业成长及其过程、新手教师与专家教师的区别。主要内容第一节第二节第三节幼儿教师心理素质概述幼儿教师的情绪劳动师幼互动与幼儿教师心理第四节幼儿教师的专业成长与培养一教师的人格特征二幼儿教师的角色三第一节幼儿教师心理素质概述幼儿教师的能力结构（一）教师能力的含义•教师能力是在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合。•教师能力是在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征。•教师能力是教师符合教育教学活动要求，影响教育活动效率的个性心理特征的综合能力。•教师能力是多种能力的合理整合和特殊发展，是在实践中发展起来的、反映教师职业活动要求的能力体系。（一）教师能力的含义•幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。（二）幼儿教师能力的层次•宏观层面：观察和了解儿童的能力；组织能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；思维力、想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力。•微观能力：领域教育能力（三）幼儿教师能力的种类1.观察与领悟能力2.言语表达能力——语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确3.人际交往能力——和谐的师幼关系尤为重要4.组织管理能力5.教育科研能力5.教育科研能力•概括总结自己的教育实践经验；•收集、整理、利用各种教育资料；•学习、筛选、评价、运用教育研究结果；•掌握一定的教育科研方法；•比较敏锐地发现教育过程中存在的问题；•研究和分析所发现的问题，并提出解决问题的方法等（一）教师人格的涵义•教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一个能使教师个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。•教师人格修养的基本内容主要涉及教师对儿童、对自己的工作，及对专业发展所应有的职业品质和人格修养。•教师对儿童要真诚、友善、公正，要尊重、热爱儿童，这是做好教育工作的关键。（二）教师的人格特点1.同理心强，富于爱心2.有恒负责，细心周到3.外向乐群，和蔼可亲4.情绪稳定，自制力强5.想象力强，敢于创新6.严于律己，自身作则（一）幼儿教师的角色定位以加德纳的多元智能理论为视角•由知识的传递者向学习的引导者转变•由课程实施者向课程研究者转变•由权威的统治者向平等的合作者转变；第二种•在封闭式教育转型开放式教育，知识的输出者&幼儿自主学习的引导者；•继承式教育转型创新教育，书本知识的复制者转变为幼儿创造能力的培养者；•职前教育转型终身教育，知识的给予者&幼儿学习方法的培养者。（二）幼儿教师的职业角色格兰布斯：•教学指导者——包括了所有与教学活动和过程有关的幼儿教师行为；•社会文化传播者——与幼儿教师职业的公共性、教育的文化传播和社会控制功能有关。（二）幼儿教师的职业角色吴康宁：•社会代表者——相对幼儿而言，具有社会规范性；•同事——相对于其他幼儿教师而言，具有个体独立性。注：导致了幼儿教师最大的角色冲突。（二）幼儿教师的职业角色芬斯特马赫&索尔蒂斯：•执行者——教师只是尽可能地用最好的技能和技巧来使学生掌握某种学习；•治疗者、辅助者——辅助个体达到高水平的自我实现的角色。•解放者——教师在于完善个体的心智，是知识渊博、有理智和有道德感的人类发展者。（三）幼儿教师的角色结构1.教师是幼儿人格的塑造者2.教师是幼儿的养护者3.教师是幼儿的榜样4.教师是沟通幼儿与社会的中介第二节幼儿教师的情绪劳动•教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动特点。•教师的劳动属于情绪劳动。•情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的自我管理和对幼儿情绪的有效调控。一二三第二节幼儿教师的情绪劳动情绪劳动的界定四教师的情绪劳动幼儿教师情绪劳动的特点幼儿教师的情绪管理五幼儿教师的职业压力症（一）定义•情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。（二）内涵•在情绪劳动过程中，情绪是以商品的形式出现的，员工会因为自己恰当的情绪表现而得到工资、物质或精神奖励；•从内部来看，情绪劳动是在对个人情绪有充分认知的基础上进行的；•从外部来看，组织的情绪规则、岗位角色要求的情绪规则或特定文化传统下隐形的情绪规则是为人所知的；•在情绪管理的过程中是否付出了心智努力是区别情绪劳动与非情绪劳动的标志。二、教师的情绪劳动1.教学是以人际互动为基础的；2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的；——保证教学活动的顺畅进行3.教师的情绪活动处于控制之中；——遵守情绪法则情绪法则•它是指文化社会或组织情境中那些界定或重构情绪的准则和规范体系，通过建立管理情绪交换的权利和义务感引导情绪活动，它们通常是隐形的。三、幼儿教师情绪劳动的特点（影响因素）（一）幼儿园组织氛围（二）幼儿教师职业承诺（三）幼儿教师的人际互动和人际行为（四）幼儿教师的薪金待遇（二）幼儿教师职业承诺•幼儿教师职业承诺指的是幼儿教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承诺和继续承诺。•感情承诺指的是对幼儿教师职业的认同以及对该职业有感情上的依赖。四、幼儿教师的情绪管理•“踢猫效应”是指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链一次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。•情绪管理指的是在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。•幼儿教师情绪管理包括学会自我安慰、自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗等不良情绪影响，还要自觉养成健康积极的情绪情感。五、幼儿教师的职业压力症（一）幼儿园教师的职业压力（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状（三）幼儿教师职业压力的疏解（一）幼儿园教师的职业压力1.保教工作负担过重2.幼儿园安全责任巨大3.工作上面临不断磨难的困扰（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状1.幼儿园提高教育要求时，教师情绪较紧张、不安、易怒、易躁，动辄会责怪或迁怒于幼儿。2.神经高度兴奋、失眠、食欲不振，女性教师生理不顺等；3.在教育工作中，喉咙易嘶哑，情绪充满了忧郁或攻击性；4.容易神经过敏，对教学活动产生厌倦感、无力感或无可奈何感，当独自一个人时易多愁善感、身心失调。5.在教育活动中反应迟钝、回避责任、对幼儿冷漠、自我中心主义强烈。（三）幼儿教师职业压力的疏解1.幼儿园中开辟供教师专用的静养、休息室以及专用的研究室，以减少对教师身心的干扰；2.建立教师的心理咨询、心理辅导的机制，促进教师的精神健康；3.改善幼儿园教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援；4.提高教师自我修养的水准，提高教师的心理素质；5.幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的要求、心声，加强教师群体间的沟通交流；6.教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休息锻炼及心理调节有机地协调起来。一二第三节师幼互动与幼儿教师心理师幼互动有效互动型教师的心理特征一、师幼互动（一）定义广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用。狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。一、师幼互动（二）类型施动者和受动者•教师开启的师幼互动•幼儿开启的师幼互动施动行为及反馈行为的实现方式•言语型师幼互动•非言语型师幼互动一、师幼互动（三）影响师幼互动行为的因素1.幼儿自身所具有的特征（1）气质倾向与行为特征（2）早期人际关系经历2.教师自身所具具有的特征（1）教育观念——以儿童为中心（2）教育水平（3）反省能力一、师幼互动（三）影响师幼互动行为的因素3.师幼互动行为的外部特征——互动的频次与时间4.师幼互动行为的客观环境——幼儿园班级规模、师幼比率、教师人选的稳定性等方面一、师幼互动（四）师幼互动中教师的应激1.定义应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求，包括警觉、抵抗和衰竭三个阶段。2.教师应激的成因（1）不良的师生关系（2）教师的角色冲突（3）社会及人际关系压力一、师幼互动（四）师幼互动中教师的应激3.对策（1）悦纳自己，善待自己（2）友善待人，乐观对事（3）自我放松，自我疏导（4）尽力保持以问题为中心二、有效互动型教师的心理特征（一）教师对儿童宽容尊重（二）教师的情绪安全感（三）教师的职业态度（四）教师的教学风格（五）灵活使用不同的教学方法一二三第四节幼儿教师的专业成长与培养教师专业成长的界定教师专业成长的过程幼儿教师的专业教育一、教师专业成长的界定•教师专业成长，又称为教师专业发展，通常指的是所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教师专业品质的活动。•从时间上讲，包括职前培养、入职教育和在职培训；•从内容上讲，包括正规的课程和个人的学习与反思。•教师即专业人员，即发展中个体，即学习者和研究者。二、教师专业成长的过程弗勒：教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生的关注本尼尔：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、精熟阶段、专家阶段在弗勒的基础提出幼儿教师专业成长的过程：1.关注生存阶段：关心自身生存的适应性2.关注情境阶段：关注儿童的学习成绩3.关注儿童阶段：考虑个别差异三、幼儿教师的专业教育（一）新手教师与专家教师的区别1.活动计划的差异•专家教师的课时计划更多在头脑里，简洁灵活，并以儿童为中心，有一定预见性。•新手教师的课时计划更多在一些细节上，并考虑不周到。2.活动过程的差异3.课后评价的差异•专家教师多讨论儿童理解新材料的情况如何，很少关注课堂管理；•新手教师多关注对问题是否解释清楚，板书如何；2.活动过程的差异（1）活动规则：制定明确的活动规则明确并能坚持执行；（2）吸引儿童注意力：专家教师有一套完整的方法来吸引儿童的注意力；（3）知识呈现：专家教师以导入的方式将先前的知识与现在知识联系起来（4）课堂练习：专家教师把课堂练习当成检查儿童学习的手段；（5）家庭作业检查：专家教师有一套检查儿童作业的规范化、自动化的常规程序；（6）教学策略的运用：专家教师提的问题更多并给予反馈，能根据儿童的非语言线索来判断和调整教学。（二）如何缩小新手教师与专家教师之间的差异•关键在与新手教师的培养与训练•具体：1.训练新手——进行教学策略的认知控制训练2.对教学经验的反思3.外部支持（1）合作教师：安置到那些经验丰富而又肯于指导合作教师的班上（2）指导老师：从理解角度，帮助新手教师把教学实践与各种知识基础联系起来，形成关于教学的有效图式。（三）专家型幼儿教师的成长关键在于培养教育监控能力和形成自我效能感1.专家型教师应具备一定的教育监控能力•教育的监控能力是指教师为达到预定的教育目标，在教育过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象，不断进行积极、主动、自觉的计划、监察、反馈、评价、反思和调节能力。（三）专家型幼儿教师的成长2.加强教师的自我效能感（1）定义•它由班杜拉提出，是指个体在执行某一行为操作时对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。（三）专家型幼儿教师的成长2.加强教师的自我效能感（2）具体内容•在认知和情感方面，教师对自己所从事工作价值的认识以及对教师主体的主观判断和自我把握；•教师对自己教育能力的信念；•教师在教育活动中认识到自己的主体性、积极性和创造性。（三）专家型幼儿教师的成长2.加强教师的自我效能感（3）建议或措施•积累成功的教学经验•替代性经验，通过观察学习或想象那些和自己能力接近的教师教学•他人言