发展心理学笔记

第一章绪论人的发展是指人身心的生长和变化第一节发展心理学的界说一心理学与发展心理学（一）心理学：研究心理活动和行为表现的一门科学心理：人在实践活动和生活活动中和周围环境发生交互作用，必须会产生这样或那样的主观活动（二）发展心理学1分类（1）从其层次上分（2）从其应用范围上分2定义：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的一门科学。简言之，它是研究毕生心理发生、发展特点和规律的一门科学（广义的是指动物心理学和民族心理学、个体发展心理学）3年龄特征：连续性与阶段性4研究心理发展的年龄范围包括两个主要部分，四个有关方面（1）人的认知过程发展的年龄特征（2）是社会性发展的年龄特征（1）心理发展的社会生活条件和教育条件；（2）生理因素的发展；（3）动作和活动的发展；（4）言语的发展5人的个体发展离不开种系的发展种系发展：指从动物到人类的心理演变过程动物心理的进化过程（2）人类心理的进化过程二种系发展与个体发展（一）种系心理发展1种系发展的进化进程（1）刺激感应性阶段（2）感觉阶段（3）知觉阶段（4）思维萌芽阶段2人类心理的进化进程（1）人类心理的发展A人类祖先演变为人类的三个前提条件B社会（2）人类心理的特点A是有意识的心理；B是社会性心理；C是有语言功能的心理（二）个体心理的发展1其过程：（是社会化过程；社会化：是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程）2个体心理发展与种系发展关系理论20世纪初霍尔的复演说：把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史的理论。（错在将他们等同起来）三发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理（二）年龄特征第二节发展心理学的发展一科学儿童心理学的诞生和演变（一）诞生：产生于19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，包括三部分：儿童感知的发展；儿童意志的发展；儿童理智的发展（二）演变：西方心理学产生，形成，演变和发展大致可分为四个阶段：（1）19世纪后期之前为准备时期；（2）从1882年至第一次世界大战是其形成时期（3）两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期（4）第二次世界大战之后，是其演变和增新时期二从儿童发展到个体毕生全程发展的研究（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期《青少年心理学》确定了儿童心理学研究的范围；即儿童心理学研究儿童从出生到成熟各个阶段心理特点。他是最早正式研究老年心理的心理学家《衰老、人的后半生》（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究荣格：最早对成年期心理开展…..（三）美国心理学的问世及研究何林渥斯：最先提出要追求人的心理发展全貌《发展心理学概论》世界上第一部发展心理学著作古德伊洛弗：主张对人的心理研究《发展心理学》对成人心理发展作了有创新意义的研究表现在：对成人记忆的研究；对成人思维的研究（里格）；对成人智力发展趋势的研究（西切）；对成人道德发展的研究（埃若蒙）；对成人自我概念发展的研究（贝尔特斯；是上述最有影响的心理学家）三发展心理学研究的中国化1重新验证国外的研究分现，对比国内外人类心理发展的异同点，揭示中国人类心理发展的特点2研究中国人心理发展特有的和重要的现象，也就是揭示中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点3修改心理学的旧概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论，以适应与中国人心理发展的特点4在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方法发展心理学研究的途径是——摄取、选择和中国化（补充：杜威提出了“儿童中心主义”教育原则；施大伦提出辐合说，认为遗传与环境是不可分的）第二章发展心理学理论第一节精神分析的心理发展观创造人：弗洛伊德，故又称弗洛伊德主义（其核心思想是情欲说在心理方面最有代表性的理论观念是：弗洛伊德和艾里克森的心理学观点一弗洛伊德的发展心理学理论1他是奥地利的精神病医生和心理学家2理论的核心思想是提出存在于潜意识中的性本能是….（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观（人格学说）本我：是原始的，本能的，且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分，它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向自我：是遵循现实原则的，因此它既是从本我中发展而来，又是本我与外部之间的中介超我：包括良心和自我理想；良心：是超我惩罚性的，消极性的和批判性的部分自我理想：是积极的雄心，理想所构成，它希望个体为之奋斗。（二）弗洛伊德心理发展阶段说心理性欲发展阶段理论是他关系心理发展的主要理论他把里比多的发展分为五个阶段：口唇期（0-1）；肛门期（1-3）；前生殖期（3-6）又叫恋母情结阶段；潜伏期（6-11）；青春期（11或13）。二艾里克森的心理发展观（美国精神分析医生；提出发展渐成说）（1）婴儿期（出生到2岁）；----希望；基本信任对基本不信任（2）儿童早期（2-4岁）---意志自主对羞怯和疑虑（3）学前期或游戏期（4-7岁）---目的主动对内疚（4）学龄期（7-12岁）----能力勤奋对自卑（5）青春期（12-18岁）---忠实同一性对角色混乱（6）成年早期（18-25岁）---爱情亲密对孤独（7）成年中期（约至65岁）--关怀繁殖对停滞（8）成年晚期（老年期至死亡）---智慧自我整合对失望合法延缓期：在青年期这一阶段，埃里克森提出，他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快，因此，在作出最后决断以前要进入一个一种暂停的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心要求。评精神分析：提倡本能决定论，否认人的意识作用，基本上是荒唐的、错误的、但是他们深入了解儿童内心世界的精神和方法，则是可以借鉴的。第二节行为主义的心理发展观行为主义---美国心理学家华生创造；它的突出特点是：强调现实和客观研究一华生的发展心理学理论（一）华生认为心理的本质是行为他的心理问题上的突出的观点是环境决定论，表现在：1否认遗传的作用；2夸大环境和教育的作用，认为环境与教育是行为发展的唯一条件。（1）他提出的一个重要论断，即构造上的差异及幼年时期的训练上的差异足以说明后来行为上的差异（2）提出教育万能论（3）华生的学习理论（学习观点的基础是条件反射）二斯金纳的发展心理学理论（一）行为的强化控制原理（积极强化与消极强化）（二）儿童行为的实际控制1育婴箱的作用（尽可能避免外界一切不利刺激创造适宜儿童发展的环境）2行为矫正（消退原理）3教学机器和教学程序斯金纳与华生的不同：区分出应答性行为和操作性行为三班杜拉的发展心理学理论从社会角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化，既不是由个人的内在因素，也不是由外在环境因素所单独决定的，而是由两者相互作用的结果所决定的，认为人通过其行为创造环境条件，并产生经验，被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影响以后的行为。（他偏重人的行为的研究，但没有给认知因素应有的地位，）1977年《社会学习理论》观察学习及其过程：注意、保持、运动复现、动机过程社会学习在社会化过程的作用：1攻击性；2性的作用；3自我强化；4亲社会行为评行为主义：行为主义对心理、儿童心理学进行了客观的研究，是应当肯定的；但它们这种否定意识，否定儿童的主动性的机械唯物主义观点则是完全错误的。第三节维果茨基的心理发展观1创立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理的本质上与动物不同的那些高级的心理机能文化—历史发展理论：人类的心理发展规律受社会历史发展规律的制约2他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史发展观3他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想（1）最近发展区（2）教学应走在发展的前列（3）关于学习的最佳期限问题4他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说第四节皮亚杰的心理发展观一皮亚杰的发展心理学理论核心是：人类的认识不管有多么高深，复杂，都可以追溯到人的童年期，甚至可以追溯到胚胎时期理论基础是：生物学；逻辑学；心理学发展的实质和原因1皮亚杰的发展观强调儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的算子，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得属于内外相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化2本质和原因相互作用论：他认为心理、智力、思维、，既不源于先天的成熟，也不源于后天的经验，而源于主体的动作，主体的动作乃心理发展的真正原因；不断平衡—不平衡—平衡---的过程就是心理发展的本质原因发展的因素与发展的结构1心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡2儿童心理发展的结构（1）他首先认为心理的发展涉及图式；同化；顺应和平衡（2）他认为思维结构有整体性；转换性和自调性三要素（图式：是指对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征当同化占优势时，儿童就会出现自我中心主义，歪曲现实；当顺应占优势时，儿童就会完全按照事物外部特征来塑造自己的动作。思维的机制就是同化于顺应两种机能不断从低级的平衡到高级平衡的过程）发展阶段（1）感知运动阶段（0-2）；（2）前运算阶段（2-7），（3）具体运算阶段（7-12）；（4）形式运算阶段（12-15）二新皮亚杰主义的简述第五节朱智贤的心理发展观一探讨心理发展的基本理论问题1先天与后天的关系（先天来自后天，后天决定先天）2内因与外因的关系（3教育与发展的关系（心理发展是由适合内因的一定的外因决定的）4年龄特征与个别特征的关系二强调用系统的观点研究心理学三提出坚持在教育实践中研中国化的发展心理学（补充：格塞尔的成熟势力说及其双生子爬梯实验；彪勒和维也纳学派；瓦龙和巴黎学派；考夫卡、勒温和格式塔学派）第三章发展心理学的研究方法第一节发展心理研究概述一发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制二发展心理学研究的特殊性1它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的2它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿期直到老年期3就研究过程而言，发展心理学的研究还是一个主客体相互作用的过程。4研究对象的意识性可能使他们的反应中带有许多掩饰甚至虚假的东西；5研究对象的心理的许多方面是不稳定的，这种特性也可能影响结果的准确性；6发展心理学研究的对象既是生物的实体，又是社会的实体，社会性是其显著的特征7研究者不能随意控制或操纵研究对象8研究者不仅要从科学的角度考虑。而且还要从道德，伦理及人道的角度考虑三发展心理学研究的原则1客观性原则2矛盾性原则3层次性原则；（右深层次与表层次之分）4教育性原则；（要符合教育的原则，是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一问题）5理论联系实际原则第二节发展心理学研究的设计一发展心理学研究设计的基本内容1明确研究目的与选择研究对象2选择研究方法与设计方式3确定研究变量与观测指标4选择研究工具与材料；（两种方式：购买或选择现有的研究工具和仪器；自行编制）5制定研究程序和选择研究环境；（四方面的内容：确定研究材料的组织和呈现方式、顺序；操作研究变量的有关方法和研究程序安排；拟定指导法；制造无关变量的各种方法）6考虑数据整理与统计分析方法二纵向研究的设计（普莱尔最早运用系统追踪观察法纵向研究）1定义2优点：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律性局限性：样本的减少（部分被试可能因各种原因失掉）；反复测量（可能影响被试的发展、情绪，从而影响的数据的可靠性）；时间较长。三横断研究设计1定义2优点：可以同时研究较大样本，可以在较短时间内收到大量数据资料，成本低，费用少，省时省力缺点：缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较复杂四聚合交叉设计优既可以在短时内了解各年龄阶段儿童心理特点和总体状况，又可以从纵向发展角度认识随年龄增长而出现的变化发展，还可以探讨社会历史因素的影响。第三节发展心理学研究的基本方法一观察法1定义：是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童心理发展和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法2观察设计三步骤：确定观察内容；选择观察策略；制定观察记录表3优：（1）可获得当