浅析高校思政课研究性学习评价的原则和特点

龙源期刊网浅析高校思政课研究性学习评价的原则和特点作者：李志星来源：《新智慧·上旬刊》2017年第10期【摘要】作为思政课课程评价的一部分，研究性学习的评价是研究性学习教学活动的重要组成部分，它对于促进研究性学习的健康发展和促进研究性学习目的的真正实现，具有十分重要的意义。本文的研究主要是基于对于研究性学习评价的原则和特点、方法做系统的研究。【关键词】思政课研究性学习评价原则特点在高校思政课程当中，引进研究性学习评价体制，必须要注重学生的指导功能和学生的创新精神，同时制定可行性较强的学习目标和方案，研究性学习评价体制，可以让高校思想政治课收获多方面积极的效应。一、思政课研究性学习评价的原则研究性学习评价的原则是指在进行研究性学习评价时，必须遵循的基本要求，它应反映研究性学习的目的，价值取向以及研究性学习评价的特点。（一）方向性原则学习思想政治理论，最基本的原则就是方向性原则，经济首先要有一个明确的思想观念和思想态度，也就是说，必须坚持以马列主义毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚决遵守社会主义的教育思想，把“立德树人”作为高校教育的根本任务，在选择研究性课题的时候，要坚决拥护和支持党的领导，明确我国在发展中的机遇和挑战。（二）主体性原则主体性原则，顾名思义，就是说从教育的主体和学习的主体—学生，来宏观把握。坚持主体性原则，推动以下几个方面入手，一是问题式教学，教师用提问题的方式引导学生思考，并用诗文的方式把学生的目光吸引到课程的重难点上来，这一点是从学生出发，把教师灌输变成学生自己吸纳，从而也更有利于创新能力的提高，二是，研究性教学方法，运用到其中，让学生发挥所长与课程相结合，从而提高学生的积极性和兴趣。（三）实践性原则龙源期刊网一切的课题研究都是为了服务于社会主义，都是为了解决目前存在的问题，因此实践性是一切课程研究必须遵循的原则。一来，研究性学习要基于现实情况，研究与课题相关的社会热点和焦点问题，这不仅可以让课题研究，更具有现实意义，而且可以培养学生的爱国主义情操和关注国家大事的良好习惯。二来，研究性学习始终不能脱离思政课的教学大纲，从实际出发，结合目前社会主义初级阶段的发展状况，深入开展研究，三是从研究效果出发，在对研究效果进行评价的时候，要结合实际，制定科学的评价标准，是否是一个好的研究？是否是一项具有现实意义的研究，还要经得起时间和实践的双重检验。（四）发展性原则发展性原则是指研究性学习的评价，所要达到的不仅仅是教育目的的本身，更重要的是为了促进学生的发展，评价应该围绕学生的发展而展开。研究性学习的提出，基于提高学生“发展性学力”的理念，力图在保证学生“基础性学力”的基础上，进一步发展其“创造性学力”，促进其综合能力和综合素质的提高，以及个性与特长的发展，研究性学习评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于检查研究性学习目标的达成水平，与学生的实际能力和发展趋向，从而促进学生研究性学习素养的全面提高，是一种以促进学生发展，为最终指向的发展性评价，为最终指向的发展性评价。二、思政课研究性学习评价的特点（一）评价主体的多元化在研究性学习评价中，评价的主体是多元的，评价者可以是教師或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业，社区或有关部门等等，在研究性学习评价中，评价主体的地位发生了根本性的变化。（二）评价内容的丰富性和灵活性研究性学习评价的内容通常涉及，第一，学生参与学习研究性学习活动的态度，是否认真参加每一次课题活动？是否认真努力的完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想建议，能否与他人合作，采纳他人的意见。第二，学生在研究性学习中所获得的体验情况，通过学生的自我陈述，以及小组讨论记录，活动开展过程的记录等来反映，也可以通过行为表现和学习的结果反映出来；第三，学习和研究的方法，技能掌握情况，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等；第四，学生创新精神和实践能力的发展情况；第五学生的学习结果，学习结果的形式可以多样，可以是一篇研究论文，一份调查报告，一份模型，一块展板，一块主题演讲，一次口头报告，一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。（三）评价手段、方法的多样性龙源期刊网研究性学习评价手段方法的多样性，是指在研究性学习评价中，可以采取教师评价与学生的自评互评相结合，对小组的评价，欲对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告活动展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等。思政课又要加强针对性批判，没有针对性批判，错误的价值观念、社会思潮就会泛滥；没有理论性研究，针对性批判就缺乏深刻的批判力度。我们必须把思政课的理论性阐述与针对性批判有机结合起来，并运用理论性研究的成果批判错误的价值观念、社会思潮，从而让学生“终身受益”。参考文献：[1]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[Z].2001.[2]张欣.研究性学习的特点预备评价策略[J].中小学管理，2001（4）.[3]张人红.对研究性学习课程评价的思考与实践[J].教育发展研究，2001（6）.[4]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.