甲醇及其下游产品催化剂研究进展

1课堂教学教法的组织策划与实施主讲：曹骑豹教授云南经济管理职业学院2011年1月8日2一、课堂教学是教学质量工程的基石和切入点课堂教学，校内实验、模拟教学与校外顶岗实习实训是学校三个重要的教学基地。三者互为条件，互为目的，相互联系，相辅相成，缺一不可的统一整体。其中课堂教学是最基础、最首要、最起决定因素，最先行一步的教学基地。是“三基本”（基础理论、基本知识、基本技能）教学的“摇篮”。二、把握好课堂教学的十一个重要环节（一）教材选用适宜，与时俱进；共同讨论一个问题，纠正一个“误区”认识。1、高校教材“五花八门”(精品课程、面向21世纪、高教统编、各类优秀、研究生、本科、专科、自编等)，是否是可选用的、唯一的、适用于本院校、本专业的教学教材之工具？2、在全国教育资源与教学水平不平衡、差距较大的地区(即使在本学院中也同样存在的差距问题)，在分类分层次的教学改革中，如何选用好最适用的教材，如何因材施教是搞好课堂教学效果与提高教学质量的“开门关”。（二）教学大纲编写精练、准确。1、教学大纲是课程教学的“根本大法”，是课堂教学必须遵循的依据，是“轨迹之道”，是最适合本院、本专业及分类分层次教学的“实体法”。因此，制定和撰写好教学大纲是对教材磷选的关键。2、制定和撰写教学大纲的五个原则1）“三基本”知识必须准入；32）重点难点必须上纲；3）知识要点必须明确；4）专业特色、亮点、优势彰显；5）提纲挈领、精练准确。3、制定和撰写教学大纲的四个要素1）教学目的、要求、任务明确；2）教学内容与教学进度把握适宜；3）知识要点鲜明突出；4）逻辑体系完整。（三）教案重难点突出、易解。•1、教案是大纲的延伸和拓展，大纲是“轨道”、“火车头”，教案是“列车”，是充实大纲的内容；•2、教案是磷选、补充、纠正教材中的不足、缺漏、误错、繁简；•3、有针对性、适用性地突出重难点，并易解易懂。（四）课件清晰、新颖、动感强、专注度高。•1、课件是课堂教学效果和教学质量提高的现代教育之必要手段；•2、课件必须体现现代教育的科学性、先进性、效率性。必须解答教材中、讲授中难以直观教学和口述解答的问题；•3、课件归纳性强，力避照抄教材，字迹大小与间距排列的不合理性，不规范性；•4、课件紧扣大纲与教案，设计新颖，动感强，专注度高，教学4效果好。（五）授课激情、投入、互动效果好。•1、激情与投入是授课教师应具备的“天然之职”，是课堂教学效果切入的第一关；•2、中青年教师应多“站讲”、“走动”、“观察”，力避“守机奴”、“座如钟”、“报告式”的授课方式；•3、教与学相长，没有互动效果的课堂教学是无效和失败的教学。（六）案例分析生动，理论切入实际。•1、案例教学法是哈佛大学最成功的教学方法之一。特别是对于实践应用型、专业技能型的课程与高职院校的教学很有帮助与提高；•2、案例典型、生动、真实，有针对性和代表性是佐证和检验理论成果的“试金石”。•3、案例教学具有交叉学科、新兴学科、跨学科、边缘学科、综合学科的知识拓展与能力培养功能。（七）语速、语言表达明朗。•1、新闻联播语速：一般为125字/每分钟；广告150-180字/每；超速200字以上/每分钟，“打机关枪”。课堂教学是一个讲、听、思、会的感知与认知过程，应把握好语速、情感与接受效果问题；•2、语言应力避重复性的“口头禅”和惯性口语；•3、语言表达的准确性和逻辑性。5（八）教学进度留有余地。•1、教学进度是计划性，是检查教学任务完成情况的效果；•2、教学进度的快慢，应根据实际教学效果而适度调整，一般在2-4节内进行；•3、教学进度应适当留有余地（法定节假日、学院特殊安排活动等应除外；（九）讲学严谨，治学有方。•1、名师出高徒，严师少差生；•2、体现教学公平性原则；•3、讲学严谨必须认真备课（1：5-6），严禁“忽悠学生”、“吹牛不打草稿”、“漫天吐口水，不用回扣”的无师道之德；•4、任课教师是课堂教学的第一责任人；•5、从严治学、严以律己，身教重于言教；6、治学有方，一是善于总结教学经验与教训，不断提高自身教学水平，二是建立科学合理的教学考试考核制度，重在过程管理的实际教学效果，这也是教学督导对其检查与评估的重点和依据。（十）试卷权重比科学、合理。•1、双向细目表是检验和考核教学效果的“双刃剑”；•2、试卷权重比科学合理；•3、考场实际效果的反馈（30分钟、l小时不到交卷者多说明什么？）（十一）建立教学业务挡案，总结交流教学经验。6•1、建立教师教学业务挡案是教学质量考核与评估的重要依据和内容；•2、创建优秀教学团队，精品课程、重点专业，申报教学科研成果的佐证材料；•3、建挡主要内容：教材-教学大纲-教案-提纲（学生参考用）-课件（ppt）-教学进度-试卷（2-3套附标准正确答案）-双向细目表-考试效果和质量分析-记分册-教学U盘资料等；三、“双师型教师”是课堂与实训教学的主力军“双师型”教师具备条件和界定标准根据国家教育部关于《高等职业院校人才培养工作方案》[教高（2008）5号]的数据采集平台和评估指标体系的要求规定：“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一校内专任教师和校内兼课人员”：1、具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格和专业技能考评员资格者），并在近5年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；2、近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；3、近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。7与此同时，相关文件规定要求：专业基础课和专业课教师中“双师型”的教师比例应不低于50%《云南省教育厅关于规范民办高等职业学校基本办学条件的若干意见》（云教发[2009]44号）文件第（三）条，第4项。对实践教学“双证书”获取的规定要求“有相应资格证书专业的毕业生获取“双证书”的人数达到毕业生的80%以上”（国家教育部关于《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》）。