电子产品生产与管理（PPT 31页）(1)

1电子产品生产与管理2第1章电子产品生产管理学习要点：1.电子产品的特点、电子产品生产的基本要求和组织形式；2.电子产品生产与管理职业岗位分析与定位3.职业岗位所需知识与能力分析。4.本课程的任务与结构31．1电子产品生产的组织形式1.1.1电子产品的特点1.电子产品体积小、重量轻。2.电子产品使用广泛，可用于不同的领域、场合和环境。3.电子产品设备的可靠性高。4.使用寿命长。5.一些电子产品设备的精度高，控制系统复杂。6.电子产品的技术综合性强7.产品更新快，性能在不断的完善。41．1.2电子产品生产的基本要求电子产品的生产是指产品从研制、开发到推出的全过程。该过程包括三个主要阶段:A.设计B.试制C.批量生产5电子产品生产的基本要求包括下列四个方面：生产企业的设备情况技术和工艺水平生产能力和生产周期生产管理水平1．1.2电子产品生产的基本要求61.1.3电子产品生产的组织形式1．电子产品生产的组织形式配备完整的技术文件、各种定额资料和工艺装备，为正确生产提供依据和保证。制定批量生产的工艺方案。进行工艺质量评审。按照生产现场工艺管理的要求，积极采用现代化的、科学的管理办法，组织并指导产品的批量生产。生产总结。71.1.3电子产品生产的组织形式2．生产组织标准生产组织标准就是进行生产组织形式的科学手段。它可以分为以下几类：生产的“期量”标准生产能力标准资源消耗标准组织方法标准81.1.3电子产品生产的组织形式生产的“期量”标准“量”的标准：指为了保证生产过程的比例性、连续性和经济性而为各生产环节规定的生产批量和储备量标准。“期”的标推：是指为了保证生产过程的连续性、及时性和经济性，而对各类零件在生产时间上合理安排的规定。91.1.3电子产品生产的组织形式组织方法标准组织方法标准是指:对生产过程进行计划、组织、控制的通用方法、程序和规程。这类标准是推广先进组织方法，提高生产组织的科学水平和经济效果，保证组织工作的统一协调的重要手段。10电子制造企业的典型组织结构图总经理副总经理副总经理副总经理市场部行政部营销部生产部品管部技术部财务部采购部3.电子产品生产的组织结构111.1.3电子产品生产的组织形式电子产品生产的组织形式是通过生产组织标准和组织结构得以具体体现。两者相互结合，共同实现管理的四大职能：计划、领导、组织、控制。12注意：上述提及生产组织与生产管理有侠义与广义之分，狭义的生产组织与管理是指仅与产品生产过程相关的生产量的完成相关的组织活动，广义的生产组织与管理则是从产品从研制、开发到推出的全过程的组织活动。13下面我们通过播放视频短片来看看电子产品生产的情况，感受电子产品生产的真实环境。141.2职业技术岗位分析与定位在上述视频短片中，我们看到电子元器件和材料在生产线上经过多道工序组装为复杂的电子产品，而使这一切有序进行的是不同岗位的各级管理人员。总经理副总经理副总经理副总经理市场部行政部营销部生产部品管部技术部财务部采购部15电子产品制造业的一线管理人员，即一线的生产管理人员，技术管理人员，质量管理人员——企业里需求量最大的专业技术人员。具体的工作岗位有：生产厂长，生产部经理，质量管理部经理，车间主任，质量检测（QC)与管理、生产线拉长，技术员，工艺管理员，售后技术服务，营销等工作。本专业的培养目标16本专业的培养目标在上述岗位中我专业定位于三大岗位：生产管理人员、技术管理人员、质量管理人员。而在电子专业推行质量管理教育，培养质量管理人员，是本专业倡导的专业特色教育，是本专业的专业特色。据我们掌握的情况来看，我校是在全国高校同类专业中率先开展质量管理教育的院校，也是率先组织学生参加质量工程师（初级）职业资格考试的院校之一，在教学理念上有一定的前瞻性和先进性。经实践证明，对学生就业走上社会起到直接的促进作用。171.3职业能力的要求我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把技能分为三个层次：专业特定技能；行业通用技能；核心技能：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我提高、革新创新、外语应用。特色－质量管理培养目标：生产管理人员，技术管理人员，质量管理人员18行业通用技能电子产品生产中的管理元素5M1E——人（man）、机(machine)、料(matieral)、法(mathod)、测(measurement)、环（Enviroment）6个主要因素机、料、法、测、环行业通用技能19专业特定技能人的因素特定岗位管理技能专业特定技能培养目标：生产管理人员，技术管理人员，质量管理人员20课程整体能力目标要求(一)质量管理人员的能力目标1、对行业通用技能的掌握:对基本材料，元器件的性能及使用要点，对基本电子工艺过程的掌握，对基本电子制造设备和工具的使用，基本的电子测量仪器仪表的使用。2、来料检验：检验方案的制定与执行（对不同来料如电阻器、电容器等的质量标准和不合格分类的确定，抽样方案检索要素的确定、抽样方案的检索、样本的抽取、样本的检验与记录、批接收性的判断、不合格品的处置等）。3、最终检验：检验方案的制定与执行（要求同上）。4、过程控制计划、实施与管理：编制过程控制表，编制过程管理点控制计划，运用QC7工具分析质量问题和改进质量问题。5、ISO9000质量管理体系的建立与运行：体系的规划，文件的编制，内审的实施等6、质量管理制度的建立与运行：三检制、不合品管理制度、质量跟踪制度等质量管理制度的制定、实施。21(二)生产管理人员的能力目标1、对行业通用技能的掌握:对基本材料，元器件的性能及使用要点，对基本电子工艺过程的掌握，对基本电子制造设备和工具的使用，基本的电子测量仪器仪表的使用。2、熟习和掌握现场管理的内容和方法：人员管理、物料管理、设备管理、品质管理、环境管理、布局管理、工序管理及信息管理3、5S管理的制定与实施4、现场管理三大工具：标准化、目视管理和管理看板的运用22(三)技术管理人员的能力目标1、对行业通用技能的掌握:对基本材料，元器件的性能及使用要点，对基本电子工艺过程的掌握，对基本电子制造设备和工具的使用，基本的电子测量仪器仪表的使用。2、设计文件，工艺文件的编制3、企业标准化体系的建立4、电路设计与制版5、基本电子产品的设计开发：产品原理设计，试制，调试、装配等23能力目标既不是本科或以上教育所完成的学科知识能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”。241.4本课程的任务与结构本课程作为我专业的核心专业课程，结合我专业的培养目标定位，针对电子产品生产中的管理元素5M1E——人，机，料，法，测，环6个主要因素，讲授相关职业岗位所需的行业通用技能和特定岗位的专业特定技能。对行业通用技能——机器设备及工具，材料，工艺方法，测量，环境作统一教学要求，对不同的岗位生产管理、技术管理、质量管理人员的专业特定技能则通过不同的教学模块和实训及项目模块作区别教学要求。25章节章节名称内容简介学时1电子产品生产组织的组织形式介绍电子产品生产的组织形式，进行了电子产品生产相关岗位分析，提出了相应的职业技能标准。22常用电子材料电子材料的分类、特点和性能参数23常用电子元器件各类电子元器件的分类、特点和性能参数及检测，安全认证对元器件的要求64常用电子检测仪器仪表正确利用和使用仪器仪表检测电子整机25常用工具各类常用基本工具的介绍26焊接工艺对产品质量影响较大的基本工艺27装配准备工艺基础工艺介绍28电子部件装配工艺基础工艺介绍29整机总装与调试工艺基础工艺介绍210电子产品的检测电子整机的质量检测211包装工艺法律法规对包装的基本要求212电子产品生产的技术管理技术文件、工艺文件编制的规范要求和管理要求，标准化管理的要求213电子产品生产现场管理实务目视管理，看板管理，5S管理等现场管理实务414电子产品生产质量控制实务质量管理制度，QC7工具等质量管理实务4合计3626实训或项目教学内容序号实训内容或项目实训或项目内容介绍学时1参观电子生产企业见习体验22进料检验各种元器件及材料的检验方案的制定与实施23仪器仪表的使用结合元器件质量的检测44手工焊接工艺实训掌握手工焊接工艺及焊点质量的识别25最终检验功放机、收音机、DVD视盘机的检验方案的制定与实施46电子无铅化或其它行业背景问题的资料查询、形成综述文章电子无铅化，电子生产组织方式的发展，电子产品质量控制思想及理念的发展等行业背景课题—小项目2＋课外时间完成综述文章7电子整机装配实训组装收音机或多媒体音箱功放—大项目148对整机装配实训的总结整机装配的生产组织总结、整机装配的技术工艺管理、整机装配的质量控制、整机装配的现场管理6＋课外时间合计：36＋课外时间多任务项目多任务项目模拟仿真项目27（1）模块组合：职业岗位多元选择知识点和实训项目的模块化，使学生可以根据自己的兴趣和自身的能力有针对性的选择相应的课题实训项目组合来达到相应职业能力的培养，选择自己的职业岗位发展方向，也体现了因材施教的基本教育原则。28（2）多任务项目通过以与实际工作过程完全一致的多任务项目来整合传统的实验实训项目，在项目的完成过程中，综合应用多门学科知识，自主学习和掌握相关工程背景知识，达到在校学习与实际工作的高度一致性。29（3）真实工作过程的模拟学生在与中小电子企业真实工作环境一样的实训制作中在相应岗位做岗位体验，角色扮演，理论联系实际，工学结合，从而完成本课程对学生职业素质的培养，从而达到校内学习与实际工作的一致性。30（4）专业特色－质量管理教学及实训内容的选取，突出专业特色，以利于培养有就业竞争力的学生。有就业竞争力的毕业生核心专业课核心专业课核心专业课专业特色专业定位……31顺应市场发展趋势，办出特色，即实现基本技能的实用化、职业方向的多元化（尊重学生的职业选择，提供多模块的专业方向课题组备选）、职业技能的专门化（学生通过选修某一模块课程获得该职业领域所需的职业技能，毕业后经短期适应即可胜任岗位工作）。