第五章-游戏活动的指导

第五章游戏活动的指导第一节游戏概述一、游戏的含义游戏是儿童与周围环境相互作用的主体性活动。游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习。世界学前教育之父福禄贝尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张。二、游戏的内涵（简答）1、游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。2、游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。3、游戏是幼儿的自发学习。三、游戏的特点（简答）1、游戏是儿童主动的自愿的活动。（自主性）是游戏本质的最基本属性的表现。2、游戏是在假想的情景中反应周围生活。3、游戏没有社会的实用价值，注重社会体验。4、游戏伴随着愉悦的情绪。5、幼儿游戏是对已有知识技能的联系和巩固。四、游戏的作用/功能(简答)1、游戏促进儿童的认知发展。游戏促进儿童语言的发展。游戏促进儿童创造力的发展。游戏促进儿童智力的发展。2、游戏有利于儿童的社会性发展。3、游戏有利于儿童人格的发展。4、游戏有利于儿童情绪的发展。5、游戏有利于儿童身体的锻炼和成长。游戏可以满足儿童身体活动的需要。游戏对幼儿的体能发展和各方面的协调有着很大影响。五、怎样使游戏成为幼儿的基本活动？1、重视幼儿的自发性游戏。2、充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动。教育教学游戏化是指教师遵循一个或几个游戏的特点、利用一种或几种游戏组织教育教学活动。3、满足幼儿对多种游戏的需要。第二节幼儿游戏的分类一、根据儿童发展的分类法1、皮亚杰根据儿童认知发展的阶段，把游戏分成：感觉运动游戏(练习性游戏)0~2岁儿童最早出现的一种游戏形式，该游戏的主要表现形式为徒手游戏或反复的操作物体的游戏。象征性游戏2~7岁“以物代物”、“以人代人”，游戏中的主要特征是模仿和想象，其主要表现形式为角色游戏。结构游戏2~7岁被称为“塑造工程师的游戏”，结构游戏能使儿童的基本动作，特别是手的动作获得协调发展。规则游戏7~11岁7~11岁儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。主要特点是用规则来限制和调整自己的行为。2、美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度，把游戏分成：无所用心的行为旁观者行为独自一人的游戏：儿童独自一个人在玩玩具。所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有做出接近其他儿童的尝试。平行游戏：儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具时类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。联合游戏合作游戏3、比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分成：机能性游戏（三四岁以后完全消失）想象性游戏（一般从2岁左右开始）接受性游戏制作性游戏4、根据发展顺序对假想游戏的分类：感觉运动游戏（完全没有想象的成分，低于假想）初期的假想游戏（在2岁的早期出现，此时儿童开始以他们自己的意图来使用物体，并完全是假想的，指向扔针对儿童自己的身体）物体假想性游戏代替性假想游戏社会戏剧性游戏角色的知觉游戏规则性的比赛游戏（高于假想）二、根据游戏活动的分类法1、萨拉•斯米兰斯基根据游戏的描述性特征，将游戏分成：功能游戏建构游戏扮演游戏（在儿童2岁左右开始，到了3岁左右时，产生了扮演角色的最高形式——社会角色游戏。）规则游戏2、布瑞恩•萨顿•史密斯根据游戏的内容，将游戏分成：模仿游戏探索游戏尝试游戏造型游戏3、游戏替代物的变化体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展。用与实物相似的替代物用与实物相似性较低的替代物不依赖于实物（用语言、动作等）的替代三、根据游戏教育作用的分类1、创造性游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。角色游戏：幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家，商店，医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏。结构游戏：凡利用各种结构材料或玩具进行构建的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同的结构材料动手构造的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。表演游戏：幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言姿势等来进行的游戏。2、有规则游戏，包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏。此类游戏由教师组织儿童玩。体育游戏：以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏。智力游戏：通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富知识、培养技能，发展智力的游戏。音乐游戏：幼儿在音乐和歌曲的伴唱下进行的游戏。第三节幼儿各年龄阶段的游戏特点一、幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设1、游戏的发展水平儿童处于象征性游戏的初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单。游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而变化。角色游戏比较简单，角色的种类不多，大都是独自充当角色或平行充当同一角色。由独自游戏向联合游戏过渡，喜欢和同伴一起玩。2、游戏的预设创设温馨的心理环境和物质环境。在室内功能区的设置上，要以角色区为主。室外设置运动区、玩沙玩水区等。在游戏区投放玩具时应做到同种玩具提供多份，以满足儿童的需求。二、幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设1、游戏的发展水平儿童象征游戏的最高峰，游戏的水平也提高了。游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加，还出现了用替代物进行游戏的行为。建构游戏的水平也逐渐提高。对规则游戏产生了兴趣。2、游戏的预设幼儿中期的儿童玩得最多的就是象征性游戏，要为他们创设一个宽松的心理环境。以象征性游戏和结构游戏环境为主，适当增加低结构材料的种类和数量，以满足儿童想象和创造的愿望。三、幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设1、游戏的发展水平儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。会自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动的进行游戏，合作游戏的特征突出，喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏。2、游戏的预设室内创设功能游戏区，应以游戏类别进行整体划分，玩具及材料应按类摆放。室外要有平坦、开阔的运动区，场地上的玩具材料摆放要安全、科学、合理。第四节各类型游戏的指导一、教师在学前儿童游戏中的角色和作用1、做一个好“观众”2、充当“后勤部长”3、担任游戏“顾问”4、成为学前儿童的“伙伴”二、教师介入学前儿童游戏的策略1、参与式介入2、材料指引介入3、语言指导介入四、各类游戏的指导1、角色游戏的指导原则自主性原则反复性原则接纳性原则2、规则游戏的指导原则游戏性与教育性相统一的原则灵活性原则3、幼儿游戏的指导尊重幼儿游戏的自主性以间接指导为主按幼儿游戏发展的规律指导游戏按各种类型游戏的特点指导游戏