保教知识与能力含心理学知识点

幼师心理学和保教知识与管理婴幼儿发展的影响因素：①生物因素1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响3.成熟机制在儿童发展中的制约作用②社会因素1.环境引导和潜移默化地影响儿童的发展2.家庭环境对儿童发展奠定基础3.教育机构的教育在儿童发展中起主导作用③儿童自身的能动性（体现在1.儿童发展过程中不是消极被动接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并作出独立生命体所具有能动性2.同样环境对于不同儿童可以产生不同影响3.从儿童的心理发展来看，儿童认识外接是对儿童内部的主动活动的过程4.没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。成熟势力说：该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。做的双生子爬梯实验。该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。格赛尔认为支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境决定的(1)否认遗传的作用；(2)片面夸大环境与教育的作用；(3)重视对幼儿情绪的研究。2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。2.强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。4.他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。新行为主义班杜拉，精神分析学说：该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论对儿童发展心理学影响较大的有两个方面：1.他的人格结构理论。2.他的性欲阶段理论。自我遵循现实原则，本我遵循快乐原则。提出儿童发展特性1.口唇期0~1岁、肛门期1~3岁、性器期3~6岁、潜伏期6~11岁、生殖期12岁以后。新精神分析学说的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。他认为人格发展中，自我的作用很重要，人的发展是以自我为主导的将人的内心生活与社会任务结合起来的过程。他提出每个阶段主要任务1.基本信任对基本不信任0~18个月2.自主对羞怯或疑虑18个月~2.3岁3.主动感对内疚感2.3岁~6岁4.勤奋感对自卑感6~11岁5.同一性对较色混乱11岁~青少年时期6.亲密对孤独(成年早期)7.创造对停滞(成年中期)8.完善对失望(成年晚期)认知发展学说：这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。皮亚杰认为认知结构的建构要通过三个不同的心里过程：同化、顺应和平衡。心理发展原因在于主体通过动作对客体的适应。个体的任何心理反应，不论指向外部动作还是内部思维，都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。而适应则通过同化与顺应两种形式完成。儿童心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段：1.感知运动阶段(0~2岁)；2.前运算阶段(2~7岁)3.具体运算阶段(7~12岁)4.形式运算阶段(12~15岁)。社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物.1.他强调观察学习2.重视社会学习在儿童社会化中的作用.她认为人的个性就是在行为、人的内部认知因素和环境作用下形成的.维果斯基提出文化的重要性、语言的角色、最近发展区是指儿童的现有发展水平和在承认指导下货与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。婴幼儿成长发育分为：①新生儿期出生1个月、②婴儿期1~12个月、③幼儿前期1~3岁身体发展特点：1.运动能力增强2.语言发展关键期3.具有游戏意识4.具有自我控制意识、④幼儿期(学龄前期3~6岁)身体发展特点1.大脑处于迅速发育阶段2.运动器官发展接近完善，调解支配运动器官的能力进一步增强3.求知欲望增强，但思维特点以形象思维为主，抽象思维刚刚形成4.富于情感，容易受成人的暗示和影响.情感转移较快5.语言有了较好的发展，但语言和思维练习性还不强6.个性开始形成，表现出性格、兴趣需要能力等方面的个人特点。婴儿期年龄特征：0~1岁1.无条件反射是先天的、与生俱来的反射2.无条件反射是建立条件反射的基础先学前期年龄特征:1~3岁1.语言形成2.思维的萌芽3.自我意识的萌芽幼儿年龄特征3~6岁：①幼儿初期的心理特点：1.行为具有强烈的情绪性2.爱模仿3.思维仍有直觉行动性②幼儿中期4~5岁1.爱玩、会玩、活泼好动2.思维具体形象3.开始接受任务4.开始自己组织游戏③幼儿晚期5~6岁1.好学、好问2.抽象概括能力开始发展3.个性初具雏形4.开始掌握认知方法幼儿身体发育的规律：1.幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一2.幼儿身体发育的速度是波浪式的3.幼儿身体发育是具有程序性的4.各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的5.生长发育是有个体差异的幼儿身体发育特点：1.身长中心点随着年龄的增长下移2.体围发育的顺序是由上而下，有中心而末梢。3.婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别幼儿动作发展规律：1.头部的发展2.躯体的发展3.儿童行走动作的发展4.儿童抓握动作的发展总结：1.从上到下、从大到小、从简单到复杂、从不随意到随意体围是指绕身体某个部位周围线的长度。通常由头围、胸围、腰围、臀围等指标组成。但对婴幼儿的体围测量一般只测量其头围、胸围、腰围等。婴幼儿身体发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。头部最先发育，然后是躯干、上肢，最后才是下肢。2个月时的胎儿头长相当于身长的1／2，婴儿初生时头长约为身长的1／4，而到成人时仅头长为身长的1／8，这说明头的发育最早。头脑是人整个身体的“司令部”，它的成熟程度直接影响和制约着整个身体的生长发育。婴幼儿手的发育较早，在其会走路以前几乎已经掌握了手的各种功能。如在婴儿刚刚学会爬的时候，主要是靠手的力量向前爬行，而此时腿部还不会与手的力量相互协调。婴儿下肢的发育较晚，主要是在会直立行走后，才开始逐渐发育的。婴幼儿四肢的发育，无论是骨骼、肌肉、血管和神经，都是按先中心后末梢的顺序进行的。影响幼儿注意发展的因素：幼儿的注意不稳定，易转移。首先，与外界刺激本身的特点、性质有关。第二，与幼儿的兴趣、需要有关。第三，与幼儿的生理成熟水平有关。第四，与教师的教学方法等有关。另外，幼儿注意力的发展与其身体水平有着密切的关系。幼儿注意及观察力的培养：注意力分散有：1.连续进行单调活动2.缺乏严格的作息制度3.无关刺激的干扰4.注意转移的能力差5.不能很好的进行两种注意的转换。在活动中培养幼儿的有意注意：1.必须使幼儿明确活动的目的和任务；2.必须对幼儿有一定的有意注意的要求；3.用语言组织、稳定幼儿的有意注意；4.让幼儿在积极的活动中保持有意注意；5.丰富幼儿的知识和经验。注意的选择性与幼儿的活动：1.幼儿注意的选择性在很大程度上由幼儿的兴趣和情绪引起的2.幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和游说的经验有密切关系3.幼儿注意的选择性受强化方式的影响注意的稳定性与幼儿的活动：1.幼儿注意的稳定性较差2.活动中影响幼儿注意稳定性的因素（1.注意的对象新颖、生动、形象鲜明2.活动的游戏化3.注意与幼儿操作活动的结合4.幼儿的身体状况）3.幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异注意的分配与幼儿的活动：幼儿注意的稳定性受外界影响较大，注意力差，工作中需要注意分配的能力才能把工作做好注意的广度（范围）与幼儿的活动：1.注意对象的特点2.活动的任务和个人呢的知识经验幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施：①幼儿注意的分散与防止：注意力分散有：1.连续进行单调活动2.缺乏严格的作息制度3.无关刺激的干扰4.注意转移的能力差5.不能很好的进行两种注意的转换。②幼儿的多动现象与注意：幼儿注意的稳定性比较差，主要特征之一就是多动，表现为注意力不集中、坐立不安、活动过多、冲动或行为粗鲁。感知觉发展主要特征：1.视觉（视敏度、颜色视觉）2.听觉（听觉感受性、言语听觉）3.触觉（视触觉的协调、动觉）幼儿只觉的发展：1.形状知觉2.大小知觉3.深度知觉4.方位知觉（空间定位能力的发生、空间关系的掌握）5.时间知觉感知觉规律在幼儿教育中的运用：1.适应现象2.对比现象知觉对象与背景的关系：1.对象与背景的差别2.对象的活动性3.刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）4.教师的言语与直观材料相结合1.学前儿童观察力的发展：1.目的性加强2.持续性延长3.细致性增加4.概括性提高5.观察方法的形成幼儿记忆的发展趋势：①记忆保持时间的延长1.幼儿期健忘2.记忆恢复（回涨）现象②记忆容量的增加1.记忆广度2.记忆范围③记忆内容的变化④记忆的意识性与记忆策略的形成⑴记忆意识性的发展记忆分为：形象记忆、情境记忆、情绪记忆、语义记忆和动作记忆。从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同划分为三种：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。元记忆的发展：是指儿童对自己的记忆过程的认识或遗失的发展。包括：1.明确记忆任务、包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容2.估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并选择记忆方法3.能够检查自己的记忆水平记忆策略常见的有:1.反复背诵或自我复述2.使记忆材料系统化3.间接的意识识记幼儿记忆发展的特点：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（无意识记是积极认知活动的副产物）无意识记依赖几个因素：1.客观事物的性质2.客观事物与幼儿主体的关系3.幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。4.活动中感官参加的数量5.活动动机有意记忆逐渐发展1.幼儿的有意识记在成人教育下逐渐产生的。2.有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机3.幼儿有意再现的发展先于有意识记。记忆理解的组织程度逐渐提高1.机械记忆用的多，意义记忆效果好2.意义记忆效果好3.幼儿的机械记忆和意义的记忆都在不断发展形象记忆和意义记忆都在不断发展1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆2.形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展记忆分为：机械记忆和意义记忆、。形象性和新颖性是想象的两个基本特征.幼儿想象主要特征：1.想象的目的性不明确2.想象主题易受外界的干扰而变化3.想象过程受兴趣和情绪的影响再造想象为主，创造想象开始发展（分五类1.经验性想象2.情境性想象3.愿望性想象4.拟人化想象5.夸张性想象想象有时和显示混淆在活动中发展幼儿的想象：1.丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力2.在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想想发展的条件3.在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象4.在活动中进行适当的训练，是提高幼儿的想象力幼儿思维特点：1.具体性2.形象性3.经验性4.拟人性5.片面性6.固定性思维的特征：1.思维的概括性。2.思维的间接性。3.思维是对经验的重组。幼儿思维发展的特点：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽；幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。幼儿思维基本过程的发展：1.幼儿分析综合的发展2.幼儿比较的发展（逐渐学会找出事物的相应部分、先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处）3.幼儿分类的发展.（分类活动表现了幼儿的概括水平，分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志）儿童分类情况分为：不能分类、依感知特点分类、依生活情境分类、依功用分类、依概念分类4岁以下儿童基本不能分类5~6岁是儿童处于由不会向初步分类的过渡时期幼儿概括能力的发展分为：动作水平、形象水平、本质抽象水平幼儿掌握概念基本特点：1.以掌握具体实物概念为逐项掌握抽象概念发展2.掌握概念的名称容易，掌握概念内涵困难幼儿对事物判断、推理特点：1.幼儿对实物的判断、推理往往不合逻辑2.把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据3.以自身的生活作为判断、推理的依据幼儿理解的发展趋势：1.从对个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系2.从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言说明来理