多元智能理论在教学中的应用

多元智能理论在教学中的应用上海市教科院现代教育实验室张俐蓉多元智能教和学的设计加德纳与多元智能多元智能的教和学策略多元智能教学设计加德纳与多元智能霍华德·加德纳多元智能加德纳的观点多元智能与教学改革霍华德·加德纳HowardGardner（1943一）世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论多元智能数学逻辑肢体运动音乐语言修辞人际交往视觉空间个人内省自然观察语言修辞智能语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员数理逻辑智能数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师肢体运动智能肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人音乐智能音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众个人内省智能个人内省智能指自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。神学家、哲学家和心理学家人际交往智能人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。成功的教师、社会工作者、演员、政治家视觉空间智能视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师自然观察智能自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师加德纳的观点每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育自我调查智能专业运用个人运用总分语言修辞数理逻辑肢体运动音乐内省自然观察人际交往视觉空间多元智能与教学改革（一）多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式提供了理论基础经过哈佛大学“零点项目”的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式李连宁同志曾指出《多元智能》应成为每名教师的必读书籍多元智能与教学改革（二）对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动、投入。提高了家长和社区参与学校活动的可能性。学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。多元智能的教和学策略课程与教学设计的基本原则多元智能的实践模式学习中心模拟活动展示和阐述模式王成全译《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社2001年9月版课程与教学设计的基本原则通过多种活动和项目来教学科知识。课堂教学要采取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式，发展“人际交往智能”和“内省智能”。评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造有意义的项目和真实的展示。所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生学习，促进其智能的全面发展。学习中心数学逻辑中心肢体运动中心音乐中心语言修辞中心人际交往中心视觉空间中心个人内省中心自然观察中心用词语交流的方式：语言修辞中心在倾听中学习有效的倾听听故事和朗读教师扮演讲故事的人听讲说话学生扮演讲故事的人班级讨论记忆访谈报告阅读寻找题材教室里的文字为理解而阅读写作写作的分类跨课程写作各领域的写作选择实际写作写作小组在倾听中学习斯狄尔博士：80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听大多数人属于无效听众有效倾听的10个方法消极的倾听者积极的倾听者1)找出有兴趣的领域不听“枯燥”的科目适时询问：“对我有何意义？”2)判断内容，而不是放弃如果表达方式乏味就不听讲根据内容判断，不去在意表达的错误3)控制火气容易陷入争辩不下断论，直到完全理解4)听取观念听取事实听取中心主题5)能变通做详细的笔记，使用一种方法4-5种方法，视讲者而定6)在听讲方面的努力假装注意非常努力，展现有活力的状态7)避免分心容易分心对抗或避免分心，容忍坏习惯，懂得如何专心8)训练心智抗拒困难的材料，寻找简单的材料使用密集的材料9)开放胸襟只认同那些支持最初想法的信息在形成意见之前会考虑不同的观点10)利用事实，因为思考比说话快遇到说话慢者容易做白日梦挑战、预期、摘要、权衡证据，听取言外之意《沉默的信息》梅尔比亚：7%的内容依赖词汇38%声调55%脸部表情及身体语言计算的心灵﹕数学逻辑中心演绎逻辑科学的方法跨课程的“第二种语言”三段论类推加强思维和学习中介学习提问的方法数学思维程序模型模型模型资料编码图表数字运算跨课程的问题解决各学科领域的数学议题提问的一些策略布卢姆的分类：回忆、理解、应用、分析、综合和评价。在课堂讨论或学生作业中，有意识地按时布卢姆的分类范畴，仔细斟酌提问的层次，逐一提出问题，激发学生高层次的思维更多的思考时间思考－配对－分享动中学﹕肢体运动中心戏剧正式剧场角色扮演（评估）创意戏剧模拟创意动作导入创意动作将创意动作应用于基本技能中创造特定内容的动作活动舞蹈操作物作业卡作业拼图教室游戏体育活动课间活动实地考察旅行波拉的舞蹈聆听﹕音乐中心创设音乐化的环境把音乐引进教室选择各种各样的音乐聆听音乐培养基本技能的音乐唱歌前的热身无词的声音集体诗歌朗诵音乐符号学习用音乐激发创造力在教室里制作乐器内心世界﹕个人内省中心创设一个培养自信的环境自信提高法﹕学会爱自己循环赞美个别的赞赏同伴支持设定并实现目标学生兴趣调查表学生个体目标单使学生的学习富于挑战性写教室日志和个人日记在班级中创设一个允许情绪表达的环境学生学习自我评价控制学习过程作业计划及反思表格通过他人认识自己反思人生的理想与目标培养人生理想的班级活动在学校及生活中寻找人生目标了解他人﹕人际交往中心创设一个积极的人际关系环境确定班级的价值观和准则班会合作学习学生的角色社交技巧合作学习活动冲突管理产生冲突的共同原因冲突管理程序通过服务学习把服务融入学校课程服务学习的反思尊重个体差异培养多元观点我们是谁？理解不同的观点课程中的全球观点以多元文化观点教学通过艺术了解文化差异人人都是艺术家﹕视觉空间中心创设一个可视化的学习环境形象化学具展示区通过轮换座位改变视野非语言构通图形呈现方式流程图视图化大纲单元图表概念图学习材料的视觉变化用颜色标示变化形状多媒体辅助教学和讨论棋类和纸牌游戏建筑学会像建筑师那样思维用建筑带动教学视觉艺术融合视觉与语文融合视觉与数学跨课程的艺术环绕我们的世界﹕自然观察中心创设自然观察的学习环境大幅图像教室博物馆自然观察的主题学习改善观察能力描绘近距离观察情境野外观察及日记对话日记非视觉“观察”觉察关系物品分类区分相拟物体的差别认识相互依存关系联结社区假设与实验教室里的观察实验培养认真好问的智力结构自然观察中心增进小组讨论的策略思考–配对–分享﹕提出一个问题，先给每位同学一两分钟思考，然后和邻座同学讨论五分钟，最后和全班同学分享蜂鸣组﹕按排3～6人一组，讨论一个问题，约花5分钟，每组由1名同学记录，再经过几分钟归纳，由记录者总结发言鱼缸﹕把班级座位围成一个大园圈，中间有一个小园圈，坐4～6位同学讨论议题，其余同学坐在外圈充当观察者，内外圈同学可逐个轮换，通常在一个单元中间或结尾进行比较阅读由……著由……著对比书籍快乐的金色年华我的阿特克里尔英格奥斯怀尔德.劳拉主题其他著作语境、情境、文体读者信息凯瑟.威廉语境、情境、文体主题读者信息其他著作！结论作者的生活有什么共同点主题有何相似或者区别语境、情境、文体有何相似或者区别？书籍信息有何相似或区别？类推到同样地到到as到立方体涂料画布录像电视正方形棱柱三角形模型﹕探索几何体及其特性对3-5年级学生来说，因他们的几何空间概念要不断发展，所以，对立体图形内部的关系及立体图形之间的关系进行研究与推理很重要。交互数学研究中的交互工具可以让学生探索几何体及其特性。创造特定内容的动作活动ShallWeGotoTheZoo这是苏州金闾区彩香小学4年级的英语课（3年级为英语课起始年级），请注意观察教师是如何使用多种视觉读物激发学生学习兴趣达到理解的，并注意观察教师的肢体语言学生个体目标单学生姓名日期描述你今天的特定目标﹕完成今天目标我必须做的事﹕我认为我能完成目标的理由﹕我可能面临的挑战是﹕我可以利用的资源是﹕我可以寻求帮助的合作伙伴是﹕我达到（没有达到）目标的原因是﹕从今天我可以学习到的经验是﹕我对完成今天任务的满意程度是﹕我对今天计划的总结是﹕创设一个可视化的学习环境以学生为中心的课堂IBM计划在澳大利亚的实施自然观察的主题学习一节经典的自然观察主题学习课程《蚯蚓》模拟活动模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能。这些活动有实践价值。为丰富课堂活动，教师可以考虑采用以下几种模拟活动形式：角色扮演为了理解一个事情的不同方面，比较有用的办法是让学生假设自己是处于这一情境中的某一特定角色，从这个角色的角度来思考问题。另一种方法是让学生假设自己是情境中的人物，向班级其它学生作一个演讲，并回答大家提出的问题。辩论辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具来帮助说明自己的观点。模拟软件模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决情境，需要学生运用多种智能来解决。展示和阐述模式展示和陈述通常被认为做一个演说或讲座让听众获得一些新的信息和知识。实际上听众受益仅仅是陈述活动的一个方面。为了做一个成功的展示和陈述，学生必须理解学科内容，了解听众的心理，掌握不同的陈述策略，知道如何以最有效的方式组织信息。展示和陈述形式可以是简单的面向全班的演讲，也可以是设计通过因特网发布的、复杂的交互信息系统。报告是展示信息的很好的方法，因此学生必须掌握写报告的方法。多元智能教学设计多元智能教学设计步骤多元智能教学设计表教学设计案例多元智能教学设计步骤A.主题你所教的学科知识是什么？学生就这一主题有哪些经验？学生的激发状态如何？这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生的学习兴趣？B.目的和目标就这一主题学生要学哪些东西？根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么？多元智能教学设计步骤C.可用时间可用于某一主题的时间影响着就主题组织内容的多少。多元智能理论的目的是促进学生的理解，因此有必须将课程与学生已有知识将联系，从而使学习变成愿意D.评价如何知道学生是否掌握了某一学科知识呢？作为传统测验方法的补充，可以采取什么方法让学生“展示他们的学习成果”？学生可以采取什么方法向其它人展示他们的知识？有没有准备一套指标帮助学生设立合理的学习目标，并促进他们的学习活动？多元智能教学设计步骤F.引入主题如何引入教学主题？可以采用的方法有小组讨论、看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。G.使用“学习中心”计划H.使用模拟活动计划I.使用展示和陈述计划应用多元智能的课程或单元设计表课程或单元名称：_____________________________课程或单元目标：_______________________________对学习者的预期成果：___________________________教室资源或材料：____________________________