双师结构教学团队建设.

双师结构教学团队建设一、对几个概念的认识（一）双师型教师1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》(教职[1998]1号)中提出了职业学校要加强双师型教师队伍建设的要求。当前，人们对高职教师队伍以双师型为建设目标基本已达成共识，但对双师型教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有以下五种双师型的观点：一是“双职称”说，即要求双师型教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称；二是“双证”说，认为凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是双师型教师；三是“双能（双素质）”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是双师型教师；四是“叠加”说，与以上两种对双师型教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”；五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)／技师(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师（价值引导）/事师（职业指导）。其中，双职称是上述五种观点中对双师型教师的最高要求。（二）双师素质教师教育部《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅［2004］16号），关于双师素质教师的界定有如下表述，应该是考量的具体标准：具有讲师及以上教师职称，又具有下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；（2）近五年中有两年以上（可以累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。（三）双师结构教学团队1、专业带头人：指具有研究生以上学历、副教授以上职称，并同时具有非教师系列高级专业技术职务的，在省内有较大影响、行业内有一定知名度的，师德素质好、教育教学水平高、科研力量强、实践动手技艺精湛的专业教师。2、骨干教师：指具有副教授以上职称或研究生以上学历，并同时具有非教师系列中级及以上专业技术职务，在行业内具有一定知名度，具有较强业务能力与开拓创新能力，在专业教师团队中起骨干作用的教师。3、普通专任教师：重点强调双师素质。4、兼职教师：指本地区、本行业的能工巧匠或确有专长的中级或高级工程师、技师、会计师或医师、护师等应聘到学校担任技能训练课的教师。5、专兼职辅导员：对专职辅导员应加强专业背景的培训，同时引进大学本科以上学历的人员充实到专职队伍。通过选聘劳动模范、技术能手作兼职辅导员。二、我院双师结构教学团队现状1、数量比例截止2006年底，我院专职专业课和专业基础课教师共223人，具备双师素质的教师共有92人，占总数的41.25%。职称数量比例（%）高级21副高级3034中级4549初级1516年龄数量比例（%）30121331～40444841～5028305189学历数量比例（%）博士00硕士3841本科5459如果按照双职称或双证书标准进行认定，双师型教师只占专业课和专业基础课教师的17.48%。主要问题：（1）双师素质教师所占比例不高，双师型教师比例更低。（2）副高以上职称专任教师中具备双职称的人员过少，不利于高水平专业带头人或骨干教师的选拔。（3）即便在双师素质教师数量偏少的情况下，仍存在不同专业分布不均衡的问题，长线专业分布相对较多，而市场急需的短线专业的双师素质教师非常缺乏，如物流专业、医学美容专业等。2、年龄结构40岁以下的教师占64%，其中35岁以下的教师占52%，这表明中青年教师已经成为教师队伍的主体。但青年教师大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能，说明双师素质教师培训任务还非常艰巨。（二）原因1、教师的来源单一2、教师实践场所和实践机会总体偏少3、缺乏切实有力的激励机制4、人才引进力度不够大三、建设目标计划通过三年建设，逐步建立一支以专业带头人为核心，以专业教研室为载体，动态组合、团结协作、教育观念新、改革意识强、人员精干、素质优良、结构合理、技术应用能力强、教学能力突出、专兼职结合的双师结构师资队伍。每个重点专业（或专业群）培养2-3名高层次专业带头人，3-5名双师型骨干教师；其他专业（或专业群）培养1-2名高层次专业带头人，3-5名双师型骨干教师。通过内部培训或外部引进等手段，逐年提高双师素质教师的数量，在3年内力争增加双师型教师数目87人，由现在的92人达到179人，使专业课和专业基础课教师中双师素质教师比例达到90%以上。聘请220名企业骨干技术人员和能工巧匠作为兼职教师或担任实践环节的指导教师。四、建设思路（一）加强制度建设（二）走产学研结合之路，搭建双师素质建设平台（三）扩大兼职教师队伍（四）强化政策激励（五）加强管理与考核五、建设措施（一）专业带头人依靠政策，引进优秀的专业带头人。通过一定手段如外出进修、访问学者、挂职锻炼等形式培养青年专业带头人。学院应支持他们担任行业、企业顾问或出国交流，要求他们建设期间在核心期刊发表2篇以上学术论文，主持1项省级以上应用研究课题或为行业企业开发1项经济效益超过100万元的技术项目。其相关待遇：1、学院在力所能及的条件下，为专业带头人创造良好的工作和生活环境，并在科研活动、学术研究、教材、专著、论文的出版（发表）等方面给与支持。2、创造条件安排参加国际学术会议和国内学术交流活动。3、设立专业带头人津贴，每人每年学术活动津贴若干、生活津贴若干。建立动态管理机制。对考核不合格或其他不符合专业带头人行为要求的，要取消资格。为鼓励竞争，专业带头人每两年核定、调整一次，调整出的人员不再享受相关待遇。（二）骨干教师对骨干教师以培养为主，以引进为辅。骨干教师应在行业、企业有技术兼职，建设期间在核心期刊发表2篇以上学术论文，主持1项省级以上应用研究课题或为行业企业开发1项经济效益超过80万元的技术项目。对骨干教师的激励，可采取以下措施：1、提供学习深造的机会，优先选派攻读学位、出国进修等。2、同等条件下优先推荐参加相应的专业技术职务的评审。3、设立中青年教学与科研教师专项津贴，每人每年学术活动津贴若干，生活津贴若干。建立动态管理机制，对考核不合格或其他不符合中青年教学与科研骨干教师行为要求的，要取消资格。每两年对骨干教师核定、调整一次，调整出的人员不再享受相关待遇。（三）普通专任教师根据我院的现实情况，双师素质教师的培养应当注重岗位培训，要面向全体教师开展培养和培训工作。培训方式应本着“缺什么，补什么”的原则，推行分层、分类培训，提高培训的针对性、实效性。1、校企挂钩，深入生产第一线锻炼2、学校利用假期举办专业教师技能培训班3、设岗练兵，变消费性实习为生产性实习4、定期分批选派素质好的专业教师参加人事部门组织的专业技能培训班脱产学习5、完善职业技能鉴定站，扩大鉴定类别，组织技能鉴定6、组织进行实验室建设7、依托学校实习工厂、校办产业，有计划的组织教师承担产品设计、运营管理等专业技术工作在津贴分配、科研课题申报等方面，可向双师素质教师倾斜，在任职期间，经考核，优秀的双师素质教师教学津贴上浮一个等级。每两年对双师素质教师核定、调整一次，调整出的人员不再享受相关待遇。（四）兼职教师1、建立兼职教师师资库。（数据库管理，方便检索查询，避免盲目性）2、制定合理的建设规划。（合理预测，选优聘任）3、加强岗前培训。（教育规律和教学技能；高职教育人才观、质量观和教学观；师德师风）4、加强教学质量监控。（督导、评价、反馈）5、激励。制订兼职教师奖惩办法，做到优质优酬。对在教学中表现突出、教学效果良好的兼职教师给予一定的荣誉和物质奖励。相反，对在教学中评价较差的兼职教师应及时进行调整或解聘。6、提高兼职教师的待遇水平，调动兼职教师投身高职教育的积极性。7、在教学时间安排上要主动适应兼职教师，例如可实行“8-22工作时间制”或安排到双休日。六、特色（一）教学团队建设紧扣工学结合的人才培养模式改革（二）专业带头人实力强（三）教学团队具有一定的国际视野七、需要关注的问题（一）对于引进的优秀专业带头人应避免其出现知识和技术的固化。（二）对大量聘用兼职教师带来的管理方式变革应有准备。（三）双职称的申报需要争取上级部门的理解和支持。（四）双师结构教学团队建设的配套政策应及时跟进。