中学化学课程

§2中学化学课程化学课程概述化学课程的结构我国化学课程的变革化学课程的理念化学课程标准化学教材3§2-1化学课程概述一、什么是化学课程1．“课程”一词的由来curriculum“课程”一词始见于唐宋年间孔颖达:“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”朱喜：宽着期限，紧着课程、小立课程，大作功夫42．化学课程的含义“理科课程包括物理课程、化学课程和生物课程”“应在初中高年级和高中阶段开设化学课程”“化学课程应促进学生科学素养的主动、全面发展”5化学课程的概念化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验67化学教育行动方案实际发生的行动（过程）实际的行动结果教育者化学教育者的教授方案教育者与学习者的相互作用实际的教育结果学习者化学学习者的学习方案8化学教育行动方案实际发出的行动（过程）实际的行动结果教育者化学课程教育者与学习者的相互作用实际的教育结果学习者9化学教育行动方案实际发出的行动实际的行动结果教育者化学课程学习者10化学教师和化学课程设计专家对课程的理解范畴一样吗？§2-2化学课程的设置2.2.1化学课程的地位和作用[21]2.2.2我国中学化学课程的变革[23]中华人民共和国成立后课程变革经历了几个时期？2.2.3国外中学化学课程的改革及发展趋势[25]三个时期7七大趋势11122.2.4化学课程的结构13化学课程的形式一、显性课程与隐性课程二、学科课程与活动课程什么是学科课程？学科课程的优点？传统的学科课程与现代的学科课程有何差异?14什么是活动课程？活动课程特征？活动课程的形式？活动课程的优点？思考与讨论为什么我国现行的初高中化学课程结构主要是学科课程？15二、必修课程与选修课程1．必修课程为达到规定的学业要求必须学习的课程2.选修课程限选（限制选修）任选（任意选修）3．外国这类课程设置情况（P21）16174．我国这类化学课程设置情况（1）目前的设置情况。初中阶段——必修高中阶段——必修课+选修（2）新化学课程的设置18三、分科（学科）课程与综合课程1．分科（学科）课程的优缺点2．综合课程的优缺点多以人们关心的社会主题的形式呈现，更符合学生的生活经验，联系实际应用，容易引发学生对科学的兴趣；关注统一的科学概念和科学方法，更容易体现科学、技术与社会之间的关系。19203．两类课程的融合趋势理科综合课程与化学分科课程本质上的差距在缩小。2122国家对开设综合课程的态度《基础教育课程改革纲要》义务教育阶段“积极倡导各地选择和开设综合课程”23各种课程形式的关系教材中的分类[40]1。以学科为中心的课程2。以问题为中心的课程24§2-3化学新课程§2-3-1基础教育课程改革的背景26一、国内背景课程改革的成就与现状调查272019—2019年对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。国内调查初步打破单一的课程结构初步改变过于集中的课程管理模式教学实践中涌现出一批好的典型初步实行一纲多本的教材多样化政策成就29校长、教师认为学生身上体现得较好的目标校长教师0%10%20%30%40%50%校长教师基础知识与技能公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息30校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能分析解决问题的能力政治信念动手能力公德美的感受与技能自主创造搜集利用信息健康劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（%）31教师之间经常谈论的教学话题0%10%20%30%40%50%60%1知识与技能解题技巧智力发展创造性情感态度个性发展32校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%90%0%50%100%小学初中学生学习方式的调查33城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。经常公布考试成绩和排名次的百分比0%20%40%60%80%经常公布成绩经常排名次城市小学城市初中乡村初中对考试结果的处理34对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。0%10%20%30%40%50%60%小学初中紧张害怕讨厌喜欢学生对公布成绩、排名次的感受（%）35普通高中课程实施现状调查36学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。0102030405060责任感和道德身心健康创新精神实践能力价值判断自主获取知识基础知识技能交流合作科学素养搜集利用信息生活生存人生规划批判性思考校长教师37校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标运用知识分析和解决问题的能力科学素养和人文精神责任感和道德创新精神生存生活能力批判性思考人生规划0102030405060708090基础知识技能自主获取知识的能力交流合作搜集和利用信息传统美德身心健康价值判断校长教师38学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。69.825.21913.513.2010203040506070基础知识技能自主获取知识实践能力责任感和道德科学素养价值判断身心健康创新精神交流合作批判性思考搜集利用信息生活生存人生规划39学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语40对高中课程内容容量的看法78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。1.314.320.547.278.237.101020304050607080不足适当偏多校长教师对高中课程内容难度的看法66.236.731.252.91.38.31.32010203040506070过难适当偏易不清楚校长教师41学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。50.830.5125.40.80.60102030405060引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主42关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。84.341.117.96.44.63.73.50102030405060708090练习记忆为主读书与思考搜集整理信息小组学习讨论实践性作业撰写论文报告其他43公众对学生作息时间的反馈•被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；•被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。44学生及社会公众对考试成绩的看法85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。226.57885.408.10102030405060708090能不能不知道社会公众学生451.教学在很大程度上受制于高考（52.8%)2.教师和教材(辅)表现出“权威性”(78.3%)3.化学学习兴趣和主动精神缺乏(61.3%）4.教师驾驭课堂教学的能力不足(55.7%)5.师生之间感情交流和讨论偏少(50.9%)6.高中学生对教师的教学期望高(59.4%)7.化学教材存在脱离实际的倾向(55.7%)8.学生缺乏良好的独立实验习惯(74.5%)46部分国家和地区基础教育课程改革综述二、国际背景47美国国家在危机中2061计划国家科学教育标准科学课程典范教材48《美国2061计划》•遵循的四个原则：•①教育对象的界定应坚持全体性原则。•②课程内容的选择应坚持少而精的原则。•③课程实施应坚持儿童主体性原则。•④课程评价应坚持发展性原则。49布什政府与《2000年的美国──一种教育战略》《国家教育目标》⑴为所有的孩子做好入学前的学习准备；⑵降低中学生的辍学率，高中学生的毕业率至少增加到90％；50⑶学生在4、8、12年级三个阶段结束时必须在关键的学科──英语、数学、科学、历史和地理中显示出应有的能力。每所学校都要保证所有学生能够充分运用他们的智力为有效履行公民的权利和义务、进一步学习或就业作准备；⑷美国学生的科学、数学成绩将是世界一流的；⑸每个成人都将精于读、写、算和掌握有关参与全球竞争及履行公民权利和义务的知识、技能；⑹每所学校都将没有吸毒现象和暴力事件，为学生的学习提供有利的且纪律得以保障的学习环境。51克林顿政府与《2019年目标：美国教育法》2019年克林顿连任总统，指出：这届新政府将把教育的发展置于最优先的地位。其具体目标是：8岁以上的儿童必须具有读写算能力；12岁以上的青少年必须学会使用互联网；18岁以上的青年必须能够接受高等教育；成年人必须坚持并能够终身学习。最近又特别强调：不让一个孩子掉队52日本每十年更新一次国家基础教育课程。2019年实施的新课程，力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。日本53韩国2019年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。韩国54英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。2019年英国颁布新一轮国家课程标准强调：四项发展目标：精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。英国55交流数的处理信息技术共同操作改进学习解决问题六项基本技能562000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。我国台湾地区57台湾的基础教育新课程的基本目标可概括为3大关系、10种能力：人与自己：强调个体身心的发展1．增进自我了解，发展个人潜能。2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。3．提升生涯规划与终身学习能力。58人与社会环境：强调社会与文化的结合4．培养表达、沟通和分享的知能。5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。6．促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的知能。59人与自然环境：强调自然与环境8．运用科技与资讯的能力。9．激发主动探索和研究的精神。10．培养独立思考与解决问题的能力。台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。602019年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。新加坡61在培养目标方面，各国普遍关注：•公民的责任•个性发展与生存能力•创造力与批判性思维•交流、合作与团队精神•信息素养•国际视野(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。在课程方面呈现以下几个趋势：(2)将学术性课程与