小学英语课堂教学语言的设计与实施

小学英语课堂教学语言的设计与实施盐城市冈中小学尹晶晶思考：1.什么是英语课堂教学语言？2.英语课堂教学语言具备什么特征？3.作为教师，你在课堂上用英语做什么？一、课堂教学语言的定义课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。（一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。”发音：英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。词汇：较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范。（二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。教学语言有时也会出现笔语形式。如：有时教师把较复杂的活动指令写成板书或用PPT播放，并对其中的一些内容加以解释，帮助学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。二、课堂教学语言的特征（一）规范性在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语言上出现一些不规范是允许的。但是作为教师的课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。（二）简洁性语言精练、清楚、无歧异。经常使用基本词汇、短句、祈使句。配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明。要干净利落，让学生明明白白。不必要出现的语言教师尽量不要出现。（三）可接受性教学语言要符合特定的教育、教学目标与要求，符合学生的年龄特征、心理需求。语速、语法、词汇要根据学生认知水平而有所变化。（四）启发性教师根据教学要求和学生理解的情况，选择适当、有效的方式，如引导、诱发、提问、点拨、举一反三等，促进学生积极参与课堂活动，引发他们的思考，帮助他们掌握所学内容。（五）激励性通过肯定、赞扬、欣赏、鼓励等方式激发学生的信心。（六）生动性生动形象，具有感染力。课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用。三、课堂教学语言的范畴和功能：课堂教学语言是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。主要包括三个部分：教学用语（词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等）教学组织用语（交代教学计划、布置、组织课堂教学活动、控制课堂纪律，请求帮助等）沟通用语（打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等）英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。教师对教学语言有了这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下听力和表达能力都会呈现出明显的优势。四、如何合理、有效地使用教学语言（一）注意教学语言的准确性课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。我们看到，许多教师在教学中能够较多地使用英语教学语言，但是问题也是比较多的。在此我们举出一些语言使用不够准确、规范的例子，请大家诊断，分析和纠正。例如：Canyoutellmewhatcolorisit?Doyouknowwhatdoesthiswordmean?It'sabigroom.Youalsocansay“It'salargeroom.”NowIcanplus“er”afterthisword.Canyoumakeasentenceabout“Howlong”?Howtospellthisword?Workinpairs.Discusseachother.问题诊断：问题主要表现为语序不对，用词不当，结构不完整等。1+2+3语序错误，特别是宾语从句中的语序错误较为普遍。3+4用词错误，只看词义，不顾词性；随意使用介词5+6句子结构不完整。特别是第5句，没有主语和谓语，很不规范。但目前仍在被许多教师在课堂上使用。教学语言不规范的另一个问题是有些教师在课堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。这样的问题不仅体现出教师教学语言的随意性，也反映出有些教师仍然在用中文进行思维，这种思维和表达方式也会潜移默化地传导给学生。例如：王东，你记不记得What'sthedifferencebetween“bemadeof”和“bemadefrom”?TurntoPage13，做练习two.Let'stogetherreadit.问题分析：一些教师把对课堂用语的要求等同于日常交际口语的要求，忽略了准确性。备课时没有进行课堂用语的设计和准备，课堂上使用的语言多为即兴表达，随意性较强。还有一些教师专业知识和技能薄弱，自身口语能力有待提高。希望广大教师对于这个问题能引起充分重视，并在实践中努力解决。（二）注意连续指令语的逻辑性和完整性虽然教师的课堂教学指令许多是单句，但有时也需要布置一些比较复杂的教学活动。一个复杂的教学活动可能有几个步骤，要按顺序逐步完成，在各阶段学生会做不同的事情，并达到规定的要求。教师在布置这样的教学任务时不仅要注意语言的准确性，还要注意语言的逻辑性。要把活动内容、先后顺序及要求逐一讲清楚，并确认学生已经明白，然后才可以开始活动。否则，课堂上有可能出现混乱，使教学活动难以开展或收不到应有的效果。教师指令例1：T:OK,everyone,wouldyou,Maria,sitdown?Nowwhatyouhavetodois,whenyou,youtakethissheetofpaperthatI'mhandingoutnowandkeepitsecret.Andsomeofyouare“A”,it'swrittenatthetop,andsomeare“B”.OK,canyouseethat?Don'tshowyourpapertoanyoneandthenyouhavetodescribeittoyourpartner.Sitfacetoface.Couldyoumoveyourchairsaroundanddescribewhat'sonyourpapersothatyourpartnercanfindoutwhat'sdifferent,andyoumustagree.Thenwhenyoufindsomething,youdrawitonyourpaper.OK.Doyouunderstand?问题分析：1.教师给指令时，一些学生还没精神集中，维持纪律的指令和布置教学活动的指令混杂。2.没有说明活动目标。（半句话）3.指令没有逻辑性和顺序，中间没有停顿。4.语言表达不清楚，难以理解。…sothatyourpartnercanfindoutwhat'sdifferent,andyoumustagree.Thenwhenyoufindsomething,youdrawitonyourpaper.5.一些语句过难。Couldyoumoveyourchairsaroundanddescribewhat'sonyourpapersothatyourpartnercanfindoutwhat'sdifferent,andyoumustagree.6.检查理解的方式无效。教师指令例2：Justnowwereadatextabout“Pets”.（说明与前一活动的联系）NowIwouldlikeyoutoanswerthequestions（活动内容）onpage38.We'llseehowwellyouunderstandthetext.（活动目的）So,let'sformgroupsoffour,（活动步骤1）anddiscussthequestions.（活动步骤2）Trytofindtheanswerstothequestionsinthetext.（活动步骤3）ThenIwillaskonepersonineachgrouptotellustheanswers.（活动后的反馈要求）Isitclear?(Yes.)Nowwhatshouldwedoingroups,LiHong?（检查理解）Howmanyofyouinonegroup?Whatshallwedoafterthegroupdiscussion?Good!Now,youhave5minutes（规定活动时间）tofindtheanswerstothequestions.Thereyougo（活动开始指令）…fiveminutes.(Studentsorganizethemselvesintogroups)Don'tforget:onepersonshouldreporttotheclass.(Discussioningroups-Teacherwalksaroundandassistshereandthere.)We'vegotonemoreminuteleft.Pleasegetready.(Discussiongoeson)Andthat'sit.Time'sup.（活动结束指令）NowIwanttohearyouranswers.(student'sreport.)Youalldidagoodjob.Youhadagooddiscussionandyouranswersarereasonable.（对学生表现的评价）Doyoustillhaveanyquestions?（提问空间）分析：教学指令逻辑性前强，表述清楚，按活动层次逐一布置，对活动的内容、目的要求明确。检查方式有效。（三）注意结合学生的实际水平循序渐进教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所使用的语言一定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白教师的说话意图。因此教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。否则，必然会加重学生负担，使学生产生畏难、急躁的情绪，从而影响教学效果。在教学中，我们发现有些教师使用教学语言时多以自己的语言水平为准，没有按学生的实际水平设计和控制语言，造成语言过难。例如：(Lindaisill.)WhatsuggestionwillgiveLindawhenyoucallherafterclass?WeshallmakeadialoguewiththenewwordsandexpressionsinSpeakingupwelearntyesterday.“troubled”meansupsetornotfeelquiet.Todaywehavethreeactivities.Aftereachactivity,we'lldoaself-assessment.问题诊断：这些句子没有错误。但作为英语初学者的某些学生来说，接受起来会有困难。其中出现了一些