对“先学后教-当堂训练”教学模式的理解与感悟

龙源期刊网对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解与感悟作者：顾彭飞来源：《中学教学参考·理科版》2010年第07期“先学后教,当堂训练”的教学模式是洋思中学独创的一种先进的教学策略,经过二十多年的实践与发展,到今天已日趋完善,得到了广大教育工作者和专家的认同与肯定,每年来洋思中学参观学习的教育工作者达上万人,应外省市教育厅的要求,已到500多处讲学和讲课,受到了广泛的好评。所谓“先学”,就是先让学生自学探究,即引导学生依据学习内容,围绕目标,自学思考题,独立、认真地读书、看书、操作、思考,从而对问题形成初步的认识;所谓“后教”,就是同学们合作探究,就相关疑难问题进行“兵教兵”,即相互启发,相互研讨,会的同学帮助不会的同学,思维快的同学帮助思维慢的同学,通过互动,使学生加深对问题的理解;所谓“当堂训练”,就是引导学生深入探究,让学生运用上课所获得的知识,解决类似的或更深一步的问题,也就是通过再实践,再探究,巩固、深化认识,形成能力。一句话,“先学后教,当堂训练”的实质,就是全过程让学生学,全过程让学生读,全过程让学生思,全过程让学生去实践,一切以学生为中心,一切因学生学习情况而制定、调整教学策略。其每一步都是让学生去学,去探,去实践,去体验,以充分体现教学的开放性、过程性、实践性、自主性、任务驱动性的特点,使学生学习变被动为主动,变接受为探究地去学习新知,形成能力,全面提高素质。物理学科有其自身的特点,实验多,每节课的知识点较零碎,这就要求我们不能机械地运用“先学后教,当堂训练”的教学模式,而要根据学科特点、课型特点灵活运用。曾听过一位教师的洋思模式课,授课内容为“温度计”一节。该教师在课前做了充分准备,给每位学生分发一份随堂练习,引入新课后,先让学生看课本所有内容,五分钟后做随堂练习,学生看书没两分钟就迫不及待地练习,概念填空题边看边抄。约十分钟,规定的练习做完了,教师开始检测,由学生报答案,遇到该做实验得结论的题目就进行实验验证一下,最后作业。对于这节课,我确实不敢恭维。把“先学”“后教”“当堂训练”模块化,只注重了形式,整个课堂气氛沉闷,体现不出让学生主动参与动脑、动口、动手的过程,更感觉不到学生学习物理的兴趣和激情。我认为,“先学后教,当堂训练”在物理课上的应用不仅仅是一种模式,更应作为一种理念,我们要灵活应用,更要完善充实发展。课堂上让学生全过程参与观察现象、提出问题、作出猜想、设计实验、收集证据、归纳结论。去经历整个探究过程,去体验挫折,去克服困难,享受成功,我认为这个过程就是让学生学的过程,在此过程中,教师进行适当的引导、点拨、补充、更正,其中既包含着“引”的过程,又体现着“教”的过程,学生通过“学”获得知识,又通过“练”运用知识。总之,针对物理新授课知识点多,前后知识具有连贯性和系统性,必须在较好地理解掌握了前面知识的基础上,才能学习后面知识的特点,可采用分散学、分散教、分散练或分散学、分散教、集中练的方式教学。事实上,学、教、练不应该有绝对的界线,也不应该有绝对的时间划分,应依据学习内容合理安排时龙源期刊网间。课堂练习可在学完某个知识点后及时练习,如学习了长度单位换算后,立即让学生练习几道单位换算题,学生即学即用,印象更深刻。课堂作业也是练习的过程,形式可笔试也可口试,内容可以是填空、选择,可对日常生活中现象进行解释,可举例说明问题,也可设计实验等。例如,学完浮力的新课后,我设计了一个问题:物体在液体中所受浮力的大小与所处深度有关吗?如何设计实验呢?学生经过猜想、设计实验,利用桌上的器材进行实验验证,最后得出结论。这样的作业使学生真正做到了在做中学,学中做,既符合物理学科的特点,又符合学生的认知特点。(责任编辑黄春香)