《农村中学青年教师成长与培养的有效策略途径研究》中期总结报告-

立项课题编号：JXKT-ZH-04-016《农村中学青年教师成长与培养的有效策略途径研究》中期总结报告一、课题简介（一）问题的提出此课题的提出，基于以下四点的需要。1、现代管理学发展的需要，2、学生个性化发展的需要，3、青年教师自身发展的需要，4、学校的发展的需要。研究本课题，实际上是研究如何提高青年教师的专业技能，即专业化教师应具有的教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力，从而推动教育教学的深入发展，强化办学特色，增强学校可持续发展的后续力。使青年教师对自己行动研究进行反省和分析并解决问题，在实践中“反思、研究”，不断地扩展和提高自己的专业知识及技能，从而使教师最终脱离“教书匠”而走向“学者型”教师和“教育家”，促进教师专业化。本课题的研究对青年教师来说不仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促进教师实现个人价值的生活方式.（二）课题研究的目的、意义1、青年教师成长培养研究有助于提高青年教师自身素质，促进学生良好发展，提高教育教学质量，促进学校整体发展，提高农村教师队伍整体素质。2、本课题的研究，对引导青年教师的成长培养，有其推动作用和促进作用，对提高本地区教育教学质量，能收到很好的效果。3、通过研究，将得出青年教师长的有效途径，学校管理的有效办法，其经验和方法在不同地区有一定的推广作用，实现其较高的理论价值。（三）研究目标1、探索青年教师成长与培养的有效途径，提升青年教师的知识素质、教育教学素质、教育科研素质，力争打造一支专业技能过硬的青年教师队伍。通过青年教师培养，为学校内涵发展、特色发展、可持续发展注入后备力量。2、探索青年教师培养的实践模式；形成学校较为完整的培养青年教师的基本经验，丰富青年教师培养方法与途径。3、使青年教师一年熟悉、二年合格、三年成熟、五年优秀、八年骨干、十五年名师，有效达成促进青年教师展业技能发展的预期培养目标。4.培养一批专业技能过硬的青年骨干教师，有效提升学校的教育教学水平，带动全体教师共同进步；同时以师带生，促进师生共同进步。（四）研究内容1．调查、梳理农村青年教师的现状、心理需求及成长过程的制约因素。2．构建农村青年教师的成长目标体系，确定他们成长过程中分阶段要求及培养目标。3．探索加速农村青年教师成长与培养的策略与途径。二、研究方法应用简述序号研究方法应用阶段应用目的1文献法贯穿课题研究始终为研究理论学习储备2调查、访谈法用于青年教师问卷调查为课题预设策略做前期准备3经验总结法贯穿课题研究始终将预设策略及改进后，好的做法加以提炼，形成策略4行动研究法贯穿课题研究始终通过行动实践预设策略，发现问题，加以改进、补充和完善。三、课题研究报告（一）课题进展情况：1、完成任务时间完成任务2014年9月1．调查、梳理中学青年教师的现状、心理需求及成长过程的制约因素。2、形成中学青年教师的现状问卷调查报告。10月1．构建农村青年教师成长目标体系，确定成长过程中分阶段要求及培养目标。2、探索形成中学青年教师成长与培养的策略与途径。11月---至今：1、进行中学青年教师成长与培养策略与途径的实践。2、根据实践情况及时反馈研讨、补充完善青年教师能成长与培养策略与途径。2、阶段性成果：（1）完成中学青年教师专业成长问卷调查。（2）预设形成中学青年教师教学技能成长与培养的策略与途径。预设策略与途径具体如下：（1）培养层面预设：预设为三个层面。①教学技能成长与培养；②教科研能力成长与培养；③教育能力成长与培养。（2）培养策略预设：①教学技能成长与培养：预设为两个策略。策略1：拟采用“上课——说课——评课”式。策略2：拟采用“师徒——互助——双赢”式。策略3：拟采用“大赛——实战——检验”式②教科研能力成长与培养：预设为三个策略。策略1：校本教研入门提升专业能力；策略2-：论文撰写提升提炼理论总结能力。策略3：课题研究提质促进全面成长。③教育能力成长与培养：预设为四个策略。策略1：常规有要求。策略2：培训有机制。策略3：培训形式多样化策略4：培训内容实效性④培养途径预设：预设为八个途径。途径1：自我培训，提高完善。途径2：校本教研，立足常态。途径3：师徒结对，共享共赢。途径4：高级研修，骨干示范。途径5：校际交流，共同提高。途径6：外出学习，取长补短。途径7：区校合作，专业引领。途径8：加强教研基地建设。（3）形成构建农村青年教师的成长目标体系，细化成长过程中分阶段要求及培养目标。农村青年教师的成长目标体系阶段阶段发展要求能力培养目标阶段成长目标一、入门期1、生存阶段。1-3年教龄的教师，重点发展的是站稳课堂的能力，即在教育教学战线上必须首先具备基本的生存能力。1、生存能力培养目标——立足讲堂、成为新秀：快速站稳讲台，提高学生和家长的满意度，能在实际工作中提出一些需要研究的小问题，知道具体工作如何做。1、1-3年教龄的教师，重点发展的是站稳课堂的能力，即在教育教学战线上必须首先具备基本的生存能力；二、成2、成长阶段。3-6年教2、发展能力培养目标——积2、3-6年教龄的教师，长期龄的教师，明确了成长目标，积累了一定的教育教学经验，绝大多数成为了学校的骨干教师，逐步具有自我发展能力。累经验、成为骨干：积累了一定经验，能熟练解决实际工作中出现的问题，具有自主发展的愿望与能力；能在实际工作中提出具有一定综合程度的需要研究的问题，能在实际操作中进行理性分析。明确了成长目标，积累了一定的教育教学经验，绝大多数成为了学校的骨干教师，逐步具有自我发展能力；三、成熟期3、成熟阶段。6年以上教龄的教师，逐步形成了自己的教学特点，积累了较为丰富的经验，可以结合实际创造性地开展工作，应该通过创造性的劳动向高级、特级和各类名优教师奋进，有意识地突显教育教学个性，形成自己的教学风格，具有创造性开展工作的能力。3、创造能力培养目标——突显个性、成为名优：具有一定的创新和与实际相结合的能力，在教育教学中逐步形成了自己较为明显的特点，研究的问题有深度，对内对外的影响较大，有较高的实践和理论水平。为各个层次的教师确定发展目标，让教师能对自己的发展定位，让教师的专业发展尽在自己的掌控之中。3-6年以上教龄的教师，逐步形成了自己的教学特点，积累了较为丰富的经验，可以结合实际创造性地开展工作，应该通过创造性的劳动向高级、特级和各类名优教师奋进，有意识地突显教育教学个性，形成自己的教学风格，具有创造性开展工作的能力。（4）修正形成青年教师教学技能成长与培养的预设策略与途径。①教学技能成长与培养：修正预设为两个策略。策略1：尊重差异，分层培养促进步，策略2：两坛八课四赛促提升。策略3：多元培训创机会②教科研能力成长与培养：修正预设为三个策略。策略1：校本教研入门提升专业能力；策略2：论文撰写提升提炼理论总结能力。策略3：课题研究提质促进全面成长。③教育能力成长与培养：修正为四个策略。策略1：科学评价奠基础。策略2：个团体研修双结合。策略3：实践指导促提升4：团队建设促整体。④培养途径预设：多元培训创机会修正预设为七个途径。途径1：自我培训，提高完善。----学校下发书籍、个人学习途径2：校本教研，立足常态。----两坛八课四赛途径3：师徒结对，共享共赢。----青蓝工程途径4：高级研修，骨干示范。----校内外骨干教师做课观摩及讲座途径5：校际交流，共同提高。----轮岗交流、教育教学交流途径6：外出学习，取长补短。----区内外学习观摩途径7：区校合作，专业引领。----常州北郊共同发展体办学（5）形成中学青年教师成长手册3、青年教师培养完成工作一览表年度青年教师培养内容学期常规培养学期专项培养暨比赛2014上教学：教学八课、校级教学技能大赛、学科教研周、上级部门各级各类优质课大赛、信息技术培训、师徒结对。教科研：教研论坛、外出学习交流汇报、各级各类论文参评、课题申报及研究。班主任：班主任论坛、家长开放日师德演讲比赛、教学基本功大赛、课题研究实施培训2014下试卷命题比赛、常州北郊学习交流、新课标学习培训、九年级中考知识点分析汇总2015上文、理科专业知识比赛、常州北郊学习交流2015下作业设计及板书比赛、九年级中考考点分析交流讲座、常州北郊学习交流2016上说课比赛、教学反思比赛、工作计划书写暨新课标学习培训4、青年教师大型获奖一览表（2014上-2016上）学期优质课技能大赛竞赛论文课题立项其他国家区级市级国家区级市级国家区级市级国家区级市级国家区级市级国家区级市级14上12224171214下7327144415上2121362115下1118222132216上6总计43932224423202746422四、取得成绩1、尊重差异，分层培养，促进青年教师人人进步尊重青年教师个体差异，进行分层培养.学校提出了“以人为本，面向全体，分层培养，扬峰填谷，整体推进，共同提高”的工作方针，将青年教师的发展状态分为三种类型：新教师“转轨入门期”；青年教师“成长期”、“成熟期”，提出不同要求，区别对待：比如，大学刚毕业考上特岗进入中学的青年教师，学校要求一年内掌握教学基本功，平稳度过新教师“转轨入门期”。2、“两论坛”、“八堂课”，“四比赛”促进青年教师专业提升“两论坛”，即“班主任论坛”、“教研论坛”。“八堂课”，一是“行政随机调研课”，二是新教师“汇报课”，三是青年教师“成长课”，四是青年教师“创优课”，五是青年教师“问题诊断课”，六是高级教师“展示课”，七是骨干教师“风格展示课”，八是“名师示范课。“四比赛：即“作业设计评比”、“优质课比赛”，“教师专业知识比赛”，“试题命制比赛”。“两坛”、“八课”，“四赛”形成一个“活水养鱼、蓄水养鱼”教师培训机制，青年教师在这里留下初生牛犊的稚气，中年教师在这里留下突茧破巢的足迹，名师在这里留下化蛹成蝶的印记。“两坛”、“八课”，“四赛”打造了一支业务技能精湛、团结奋斗的掌中青年教师精英团队，铸就中学高素质师资队伍。3、创新“师徒结对”工作途径，为青年教师成长拓宽学习平台。学校邀请城市学校的名师、兴庆区教研室教研员与我校青年教师结对，学科主要分布在我校物理、政治等薄弱学科和语文强势学科，充分尊重教师意愿的基础上，采用“一徒多师”、“一师多徒”等形式，使得青年教师从不同的师傅手里学到不同的经验和知识，成长很快。4、教科研建设初见成效：具体如下：（1）形成并完善校本教研制度体系。如《校本教研组织机构与职责》、《校本教研工作制度》、《教育科研奖励制度》、《绩效工资分配方案》、《骨干教师培养工程》等。并构建了“学科名师—骨干教师、教坛新秀—准教学骨干”的名师梯队培养体系。（2）构建课题研究“三会一课制度”。开学初，课题研究计划设计研讨会，学期中，课题研讨会，期末的课题成果展示会的“三会”，以及学期中的课题汇报课的“一课”，保证了各级各类课题的顺利实施。学校青年教师积极参加课题研究，2014年到2015年，仅两年时间，除确认校级课题15项外、还有银川市级课题6项，自治区课题4项被立项，为提升青年教师课题研究能力。（3）课题研究之一“作业改革”初见成效由语文、数学、英语等学科青年教师参加的《农村中学学生家庭作业设计及管理研究》的自治区课题，成效显著，特别是“分层作业”在2014年3月26日的《人民日报》教育周刊中，以“作业分层次，施教无差别”为题进行报道，宁夏电视台也做了10分钟的专题播报，在全区乃至全国产生了积极影响。5、重视多元培训，创造学习机会。(1)强化校内培训交流：学校举办了学科培训、班主任培训、骨干教师培训等一系列校内培训与交流，兼顾各类教师群体，且还不时邀请江苏常州北郊初中校长、专家到校讲学。（2）加强兄弟学校间交流。A、加强区内各学校间校级交流。学校经常性地派教师参加各级教研部门及兄弟学校举办的教育教学研讨活动。中学先后与三中、十五中、四中手拉手、结对子，互派教师送课学习、做课交流。B、加强共同发展体学校交流中学率先与全国东部发大地区——江苏省常州北郊初中建立东西部“发展共同体”学校。先后分五批次，外派61名年轻有为、有闯劲的青年教师和班主任到常州北郊初