家庭环境对学业成绩的影响研究

第34卷第4期宁波大学学报（教育科学版）Vol.34No.42012年7月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCEEDITION）Jul.2012收稿日期：2012-01-10基金项目：教育部人文社会科学研究2009年度一般项目（09YJA88002）第一作者简介：张翔（1981-），男，安徽巢湖人，讲师/硕士，主要研究方向：教育社会学、高职教育。E-mail:[e-mail]家庭环境对学业成绩的影响研究张翔1，陈言贵1，赵必华2（1.滁州城市职业学院学前教育系，安徽凤阳233100；2.安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）摘要：采用自编的家庭环境调查问卷，对安徽省凤阳县1295名初三学生家庭环境状况与中考成绩进行调查，以考察家庭环境因素与学业成绩之间的关系，结果发现：家庭环境因素中家庭教育背景、家庭结构、家庭学习资源对学业成绩显著正相关；家庭教育态度中其父母参与度、支持度、亲子互动对学业成绩显著正相关，监管度对学业成绩显著负相关。家庭经济水平、家庭教育背景、家庭职业背景、家庭结构均可透过家庭学习资源间接影响学业成绩；而家庭经济水平、家庭教育背景、家庭结构又可透过家庭教育态度间接影响学业成绩，家庭学习资源和家庭教育态度是影响学业成绩的重要因素。关键词：家庭环境；家庭学习资源；家庭教育态度；初中生；学业成绩中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1008-0627（2012）04-0076-05一、问题提出家庭是个人出生成长的地方，也是开始学习与社会化的第一个场域。大量研究表明，家庭环境因素与子女的学业成绩有很强的相关性。在早期的研究中，最具有影响力的是美国的科尔曼报告（ColemanReport）和英国的普劳顿报告（PlowdenReport），认为家庭环境因素与学生学业成绩有很强的相关性，解释了学生成绩的大部分差异。[1-2]尽管后继的许多研究对此争议甚大，努力挑战学校教育对学生学习成绩极少或没有影响的结论，但均未根本改变家庭是影响学生学习成绩的主因。[3]国内，20世纪80年代末，丁瑜对450名中学生、吴增强对1480名学生学业成绩与家庭背景（父母职业、文化程度、经济状况）的关系进行了问卷调查，结果显示学生家庭背景与学生学业成绩有显著正相关。[4]2000年卢智泉等探讨了家庭因素对中学生、高中生以及大学生学习成绩的影响，结果显示学生学业成绩与父母的文化程度、父母的职业及家庭经济收入有密切联系。[5]2006年蒋国河、闫广芬研究了城乡家庭资本与初中学生的学业成就差异，结果发现城乡间家庭资本（父母职业、父母教育程度、家庭收入）存在较大差距是形成城乡家庭学生学业成就差异的重要因素。[6]2007年陶红、杨东平研究普通高中学生学业成绩与家庭背景之间的关系，结果显示高中阶段的学生学业成绩与父亲职业、文化程度和家庭经济收入均无显著性差异，但初中阶段的学生学业成绩与家庭背景之间均有显著性差异。[7]2009年刘笑飞，卢珂探讨了家庭社会经济背景对初中生学业成绩的影响，发现家庭社会经济指数越高，学生就越有可能获得较高的学业成绩。[8]尽管在家庭环境因素对学生学业成绩的量化研究上，已累积了相当丰硕的研究成果，但仍有几个问题有待进一步的研究。第一，对家庭环境因素的有关变量选择上，国内学者基本上都是将家庭社会经济地位指标（父母的受教育程度、家庭收入及职业背景）作为家庭环境因素来探讨对学生学业成绩的影响，且家庭环境因素的影响力多半是由父母教育程度的不同来决定的，并未考虑到家庭环境因素中的“家庭结构”（用来衡量多子女家庭教育内部受教育情况）、“家庭学习资源”（用来衡量家庭对子女教育的投入程度）、“家庭教育态度”（用来衡量家庭对子女教育的重视程度）等有关变量。第二，家庭环境因素可能对学生学业成绩产生直接的影响，但是第4期张翔等家庭环境对学业成绩的影响研究77否透过其它中介变量，比如家庭学习资源、家庭教育态度，进而影响学生学业成绩，过去的研究中几乎没有这样的尝试。家庭环境较好的学生，自然拥有相对较多的资源。因为家庭经济收入较高的家庭可以为子女的学习提供较好的物质条件，特别是有关学习资源，比如：辅助教材、较好的学习环境、聘请家教、上辅导班与补习班等；另外父母的不同职业背景和教育程度也易形成不同的家庭教育态度，从而最终影响学业成绩。第三，在过去的研究中，国内学者基本上是孤立地来探讨有关家庭环境因素对学业成绩的影响，且以相关研究为主，缺乏整体考量，从路径分析的视角来研究有关家庭环境因素对学业成绩的影响可谓是付诸阙如。基于上述存在问题以及综合以往研究成果，为了全面考察家庭环境因素对学生学业成绩的影响，本研究试图构建一个初中生家庭环境因素对学生学业成绩影响的理论模型（图1），在该模型中不仅考虑家庭有关背景、家庭教育态度、家庭学习资源等变量各自对学业成绩的影响，而且也将进一步考察它们之间的可能影响途径是什么，其家庭学习资源和家庭教育态度则可能起中介变量的作用，并将它们彼此之间可能存在的关系考虑在内，为进一步深入研究提供科学依据。图1家庭环境因素对学生学业成绩影响的理论模型二、研究方法（一）研究对象该调查于2010年7月选取安徽省凤阳县五所中学初三毕业生作为被试，累计发放问卷1423份，当场全部收回，剔除无效问卷128份，共得到有效问卷共1295份，有效回收率为91%，整个样本的男女生比例几乎相等：男生占50.5%（654人），女生占49.5%（641人）。（二）研究工具本研究通过查阅文献、开放式调查、专家咨询与个别访谈，同时参考蒋逸民的《家庭环境问卷》（学生）和蒋国河的《城乡中小学生家庭与学习情况问卷调查表》，[9-10]并结合安徽省凤阳县地区的具体特点，编制《初三学生家庭环境调查问卷》。该问卷包含两大部分。第一，家庭环境状况，该部分涉及以下相关变量：（1）家庭经济收入：以学生填答的月收入为准，分为4个等级（不足1000元、1000-2000元、2000-3000元、3000元以上）；（2）家庭教育背景：由父母受教育年限程度转换而来，然后取父母两者受教育年限程度高者为家庭教育背景得分，分为4个等级（小学及以下、初中、高中或中专、大专及以上）；（3）家庭职业背景：由父母职业类别转换而来，最终取父母两者职业声望高者作为家庭职业背景，分为4大类（务农、普通职员、个体经营主、专业技术人员）；（4）家庭结构：依据家庭有无兄弟姐妹，分为2大类（非独生子女家庭与独生子女家庭）；（5）家庭学习资源通过学生回答“有”或“无”专门的学习场所、书籍、报刊、杂志、参考资料、电子词典等学习资料，最终以每项得分的总和作为家庭学习资源指标。第二，家庭教育态度，包括20个项目，内部一致性系数Cronbachα为0.869。采用Likert五点式计分法，选项从“1=从不”到“5=总是”，得分越高表示家长对待子女的教育态度越积极。经因素分析，特征根大于1的因子有4个，分别为5.919、1.487、1.361、1.263，累计贡献率为50.151%。采取Kaiser标准化正交旋转后，四个因子分别命名为（1）家长参与度（比如：考试成绩没有考好，会与你讨论失败的原因）；（2）家长支持度（比如：支持你参加各种学习辅导班）；（3）家长监管度（比如：规定你做完作业后再玩）；（4）亲子互动（比如：课外时间会与你一起运动）。对上述四个相关因子模式进行验证，发现吻合度很好，CMIN/DF=1.288，GFI=0.988，NFI=0.977，IFI=0.995，TLI=0.992，CFI=0.995，RMSEA=0.015。（三）学业成绩评定采用初三毕业生于2010年6月参加安徽省中考语文（150分）、数学（150分）、外语（150分）三门统一考试科目的总分作为学生学业成绩指标。调查结果均采用SPSS18.0与AMOS18.0软件包进行统计处理。78宁波大学学报（教育科学版）2012三、结果与分析（一）家庭环境、家庭学习资源、家庭教育态度与学业成绩的相关分析家庭环境因素各变量及家庭教育态度四个维度与学业成绩的相关系数（表1）。结果表明，家庭环境因素中其家庭教育背景、家庭结构、家庭学习资源与学业成绩显著正相关，而家庭经济水平、家庭职业背景与学业成绩相关不显著；家庭教育态度其父母参与度、父母支持度、亲子互动与学业成绩显著正相关，而父母监管度与学业成绩显著负相关。（二）家庭环境、家庭学习资源、家庭教育态度对学业成绩的回归分析以学生学业成绩作为结果变量，以家庭环境因素其相关变量、家庭学习资源、家庭教育态度各维度为预测变量进行最优尺度回归分析（表2）。家庭环境变量中其家庭经济水平（β=-0.083，P=0.002）、家庭教育背景（β=0.131，P=0.000）、家庭结构（β=0.073，P=0.010）对学业成绩的回归效应显著，而家庭职业背景（β=-0.052，P=0.507）对学业成绩的回归效应不显著；家庭学习资源（β=0.167，P=0.000）对学业成绩的回归效应显著；家庭教育态度其父母参与度（β=0.141，P=0.000）、父母支持度（β=0.132，P=0.000）、父母监管度（β=-0.255，P=0.000）对学业成绩的回归效应显著；亲子互动（β=-0.078，P=0.707）对学业成绩的回归效应不显著。（三）家庭环境、家庭学习资源、家庭教育态与学业成绩关系的路径分析综合已有研究以及上述相关与回归分析的结果，便于更好地探讨变量之间的关系，运用协方差结构方程模型对图1中各变量之间的关系的理论模型进行验证（图2），各路径效应大小见表3。该模型拟合指标为CMIN/DF=2.964，GFI=0.987，NFI=0.974，IFI=0.982，TLI=0.966，CFI=0.982，RMSEA=0.039，表明模型拟合较好。在验证模型中，家庭结构到学业成绩的路径表1家庭背景、家庭学习资源、家庭教育态度与学业成绩的相关系数学业成绩经济水平职业背景教育背景家庭结构学习资源参与度支持度监管度经济水平-0.023职业背景0.0180.478**教育背景0.145**0.206**0.313**家庭结构0.115**0.092**0.127**0.185**学习资源0.179**0.235**0.311**0.308**0.182**参与度0.085**0.126**0.114**0.174**0.122**0.286**支持度0.101**0.219**0.235**0.258**0.116**0.377**0.503**监管度-0.074**0.119**0.083**0.137**0.065*0.213**0.501**0.474**亲子互动0.081**0.256**0.290**0.261**0.185**0.406**0.520**0.570**0.396**注：*P0.05**P0.01表2家庭背景、家庭学习资源、家庭教育态度对学业成绩的回归分析因变量自变量βFP净相关经济水平-0.0836.5040.002-0.074职业背景-0.0520.6790.507-0.045教育背景0.13117.1030.0000.121家庭结构0.0736.6230.0100.070学习资源0.16724.6100.0000.148参与度0.14113.1970.0000.111支持度0.13211.3500.0000.103监管度-0.25558.5020.000-0.213学业成绩亲子互动-0.0780.6830.707-0.067（R2=0.11，F=12.24，P0.01）第4期张翔等家庭环境对学业成绩的影响研究79系数为0.05，SE=0.572，t=1.655，路径系数不显著，所以删除家庭结构到学业成绩的路径。从路径分析的结果看，有关家庭环境因素中其家庭教育背景、家庭学习资源与学业成绩有正向关系，而家庭经济水平与学业成绩有负向关系；同时其家庭因素各变量均可以透过家庭学习资源、家庭教育态度从而间接影响学业成绩。