课堂教学中师生互动行为的行动研究

：小学促进教学互动的行动研究课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式径和方法成了解决教与学中的关键因素。一．课堂教学中互动意义及内涵经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。何谓“互动”。是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。二．课堂教学中互动的策略与原则（一）互动的策略1．积极参与策略，“互动”必须“参与”。只有参与，才能“互动”。课教学的参与率，是衡量课堂教学效果一个因素。①全员参与。可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中的个体参与，让每个学生有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，强调学生的独立性，营造独立思考和个性体验的空间，使个体学习形成全员参与。二是抓师生间、生生间的多向交流和反馈。教师以集体中的一员与学生广泛接触，并鼓励学生与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间，生生之间，个体与群体之间，人人参与互动交往的生动局面。②主动参与，课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面相关，还要极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。要贴近儿童心理，选择好儿童参与的合适时机和方法。③差异参与，没有差异参与，就没有全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。可以采取“分组教学；分层递进、互补互协”的方法，参与内容和方法的必须符合易于互动的实效性。2.情感交融策略：师生间和生生间的情感交融，是调动学生积极参与互动，优化互动的动力源之一。应采取①师生间的互爱。爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心，互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。②人格平等。教师对学生要做到“三尊重”。a.尊重学生的主体地位，不包办代替或截流学生的学习行为b.尊重学生的自尊心，不能挫伤学生学习的积极性。c.尊重学生的个性发展。3．人际合作策略：合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。课堂教学环境，主要是人际交往的环境。师生合作，生生合作，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。①语言合作，要求做到善说善听善议善评。②环境合作合理的座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。③个群的合作，强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。4．教学相辅策略：教有教法，学有学法，教法与学法相辅相成的，只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最经济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定性。形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。（二）互动的原则1．民主性原则：建立民主平等和合作的师生关系，调动教与学两个积极性，在师生互动使用中开发增值性教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动、活泼，主动地发展，营造和谐的互动氛围。2．作性原则：现代教育方法越来越强调教学中各动态因素之间密切协作的重要性，这种协作，不仅是为了集思广益，相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作意识与行为，促进个体个性的发展，除了师生协作外，生生间的协作是教学中非常重要的人力资源，良好的协作精神的培养，有助于顺社会分工协作的优化，适应科技发展的人才需要。3．情趣性原则：众多实验和事实表明，师生间的情感因素，生生间的志趣因素，都关系到互动的质与量，影响着教学的效果，情趣作为课堂教学互动活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈心理效应。对师生间，生生间的行为发挥巨大的调节作用：消除课内学生学习过程中的生理疲劳，心理紧张，授知枯燥的状态，创造师生间情意交融，心心相印的情感氛围。4．评价性原则：互动的评价是指师生间，生生间在互动中其效果优劣的价值判断，主要体现在及时性，对比性，渐进性，激励性和竞争性，属动态评价的范畴，提高互动质与量，规范互动的有序性，提高互动个体间协作的效果，扩大互动的覆盖率，体现一种自我评判，自主学习，自由评说的和谐课堂教学氛围。三．课堂教学中互动的途径和方法。（一）互动的途径。“互动式”的教学是以学生在教学过程中，与教师，与同学，与教学中介（教材、教学手段等）的交互活动行为的发展规律为主线，同时反映其与学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架。其整个流程称为“三阶段四环节”的教学模式：即：“三阶段”：互知阶段，互助阶段和互进阶段。“四环节”是：①尝试发现②独立思考③协作讨论④运用评价。“互动式”教学模式流程图阶段：教师手段互知互进互助引动指导参与激励互动形式尝试发现独立思考协作讨论运用评价学生乐学多学会学教学中介①原有认知结构②新知的体验师生和生生的情感交互、信息沟通价值和效果的判断突出学法的指导和培养引趣、尝试发现、感悟交流、帮助互补、参与运用、提问概括、建议从上面的流程图中，我们不难发现这不仅反应整堂课的“互动”教学形态，还可以体现在课堂局部教学中的运用，可提供给广大教师在操作中的因材施教，因人施学，因组施协。（二）互动的方法：互知是互助的基础。互知中关键是学生对教师的认识，对教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握。1．从“互动式”教学模式三个阶段看互知的方法：①兴趣介绍法②尝试促问法③需求自择法④静思感悟法⑤推荐演示法互助的方法：①协助共进法②交流互补法③共探目标法④参与成果法互进的方法：①交流点评法②效果评析法③评比择优法④揭示规律法⑤分析判断法2．从互动的对象看师生互动的方法：①引生激趣法，确立学习的动机②引生出问法，善于发现，积极参与。③引生探究法，组织思考，重视知识迁移。④引生评估法，学会学习，学会评价。生生互动的方法：①情趣交流法。②协作共进法。③榜样互励法。④自我评价法。四．附课题教学案例近年来，小学生源逐年减少，师资力量充足，学生在校享有的物理空间增大，使小班教学具备了一定客观条件。通过实践观察与分析研究者发现小班额的班级教学并不能等同于小班化教学。班级规模缩小，学生人数减少，客观上给教师、学生以及教学过程本身带来许多积极的影响，但其优势是潜在的，小班本身并不能对学生的发展和教学产生直接的影响，它必须通过与教学其他因素相互作用从而间接地影响学生的发展。由此研究者展开了以互动问题为切入点、以课堂为重心的小学小班化教学研究。课堂教学中师生互动行为本研究采用行动研究的方法，与小班教师一起开展合作研究。研究分析总结了具有小班教学特点的人际互动主体的划分并由此而组合形成的人际互动的基本类型，以及在课堂教学中体现师生平等参与、合作完成教学任务的人际互动方式。从构成人际互动的四个基本要素，即主体、客体、媒介、情境入手，提出促进师生合作性互动的基本策略。从认知、情感、技能等方面着眼，提出了外部空间环境创设、合作学习目标设计、合作学习成员角色分配、小组合作学习成绩评价、合作技能培养、合作效能分析等促进生生合作性互动的教学策略。同时初步构建并在实践中验证了能够体现师生、生生合作性互动，师生、生生、个体、群体多向交流的小班化互动教学模式。已有的研究成果在实践中的运用，使教育资源进行重新组合，在学校里、课堂上建立了和谐的生态环境，在教学过程中实现了无心理障碍的多边互动，使课堂焕发出勃勃生机，从而促进学生进行有效的学习，素质的全面提升。同时通过合作研究的过程，也促进了教师的专业发展，推进了学校特色发展的进程。1研究的问题《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。所以，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而笔者在长期的听课和评课过程中发现，有的教师上课是一言堂，教师说得一身劲，学生听得一头闷；有的教师互动勉强、课堂沉闷；有的教师上课时看起来一问一答，但预设问题简单，没有生成，也就没有效果······2问题的原因教师在新课改中，仍然没有改变教学理念，继续用传统的教学理念进行教学。有的老师不会互动，不敢互动，怕互动影响教学内容的系统讲授，影响教学进度，还是老师的一言堂；有的教师担心课堂纪律，不敢放手让学生互动；有的老师平常教学中没有民主，上公开课时学生不敢互动；有的是老师在问，学生在答，预设的多，生成的少；有的老师课堂上缺少表扬和点拨，学生缺少参与的积极性。3问题的解决新课程把创设一种师生交往、互动、互惠的教学关系，看成是本次改革的重要内容。新课程标准认为教学是师生之间相互交流、沟通、启发、补充的过程，他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学共同发展。怎样解决教师教学中存在的问题，如何指导年轻教师教学工作，如何指导老教师搞活课堂教学，教学中一方面要求教师多学习新课程改革方面的理念、熟悉新课标、多听公开课，学习他人之长；另一方面要求教师在教学中做到：3.1提供学生课堂主动学习的条件首先是时间。给每个学生在课堂上至少有10分钟以上主动活动的时间，最好有25分钟以上的时间让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种形式。其次是空间。课堂上，可以通过增加学生个别辅导、合作探究、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等形式；加上原先的师生一问一答和教师讲述，构成６种基本教学组织形式。教学组织形式的多样化扩大了在单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在小组和大组讨论中有机会大胆表达自己的感受、意见、观点和结论，有时候课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发学生进一步思考，提高学生探究学习的积极性。3.2培养学生质疑能力思维是人类掌握知识的中心环节，是智力的核心，要探索到事物的本质和规律必须通过思维。3.．2．1鼓励学生生疑爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”的确，只有当学生在学习中