3~6岁儿童学习与发展指南解析

《3~6岁儿童学习与发展指南》解读保定师专涿州分校邵巧云霍金带来的思考——•霍金在1998年白宫千年晚会上发表演讲时说，如果科学知识仍以现在的速度增长的话，到2600年，“如果你将新书依次摆放的话，你要以每小时90英里的速度行走才能跟上新书出版的速度。当然，到那时，电子书籍可能取代目前的纸质书籍。即使这样，如果科学知识仍按这种几何级数的速度增长的话，在我所研究的理论物理领域，每秒就有10页的信息增加，而人们根本来不及阅读这些内容。”什么才是最重要的？培养能力?还是储备知识?《指南》的导向？•视频欣赏媒体观点：家长——伍爸爸：不能输在起跑线上；海归妈妈：6岁前的孩子，自由成长最重要！教师——幼儿园：幼儿应在游戏中学习与成长！小学：“忧”多于“喜”；“夹生饭”最难做！•媒体把这一文件称为“幼儿教育的国标”，你对这一称谓作何理解？《3~6岁儿童学习与发展指南》•产生背景•研制过程•《指南》的内容•可能的社会影响一、《指南》的产生背景•国际:1、早期学习标准化运动的影响；2、联合国教科文组织的推动；•国内：学前教育发展的实际需要。“指南”与“标准”？“指南”顾名思义，是方向的指引或导向。《3~6岁儿童学习与发展指南》反映了国家和社会对3~6岁儿童学习与发展上应遵循的方向和应达到的水平的合理期望；同时，也反映了国家对早期教育应遵循的方向和应达到的质量的基本要求。•《指南》具体指出了哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么，4~6岁各年龄阶段末期儿童应当知道什么，能够做什么，要达到什么水平等等；成人应如何沿着正确的方向支持儿童的学习，科学的帮助儿童达到教育的期望。我国研制《指南》的目的和意义•落实《儿童权利公约》精神和全民教育目标1——扩大和改善幼儿，尤其是条件最脆弱和条件最差的幼儿的全面的保育和教育，推动起点平等，促进社会和谐。•深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范与提高幼教机构的教育质量。•促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量的提高。•提高家长教育能力和家庭教育质量。•引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。《指南》在幼儿学习与发展上的基本观点：•早期学习与发展是每一个幼儿的权利，保障每一个幼儿享受有质量的早期教育，是政府、社会以及每一个儿童家庭不可推卸的责任。•早期学习与发展是奠基性的，与一生的学习与发展关系密切。保证早期教育沿着正确的方向进行，不仅事关幼儿个人的发展，也事关国家、民族的未来。《指南》与《纲要》的关系：•一、区别：•1、使用对象不同：《纲要》使用对象主要是幼教机构的管理、教研人员和教师；《指南》使用对象主要是家长和教师。•2、功能不同：宏观调控与微观指导•二、联系•1、目标指向相同。《指南》与《纲要》的精神和基本观念完全一致，二者各有侧重地为提高我国3~6岁儿童的教育质量服务。•2、思想一致，功能互补。•（1）《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述是整体而概括的，对不同年龄儿童发展的期望缺乏具体和可操作的表述，教师难以把握，教育过程中的随意性大。而《指南》恰恰能弥补这些不足，成为深入贯彻《纲要》的桥梁。（2）《纲要》是《指南》正确实施的重要保证。（3）《指南》与《纲要》不可分割的联系，决定了实践中必须宏观与微观相结合，吃透《纲要》精神，熟悉《指南》内容，在《纲要》精神的引领下，合理、有效的利用《指南》去了解幼儿、具体指导幼儿、引导每一个幼儿获得实实在在的发展，从而达到《纲要》的要求——帮助每一个幼儿在愉快的童年生活中，实现全面而富有个性的发展。二、《指南》研制过程中的思考：•中国专家组的困惑——1、没有标准，会缺乏对幼儿学习与发展引领，但标准下的指标过于硬性，在中国“大一统”和“达标”思想的影响下，发展的个性和差异性还能得到尊重和理解吗？将带来什么后果？2、《学习与发展指南》变“标准”“指标”为“目标”。困惑的根源——特定的社会文化•《指南》的定位与文化适宜性问题——文件名称与目标的表述•儿童基金会推动该项目的目的之一，是试图通过制定明确的早期学习与发展的标准，提高发展中国家的学前教育的质量，为儿童做好入小学的准备。因此，它更带有儿童评价工具和儿童发展监控的味道，偏重于学习与发展的“标准”和“指标”，强调指标的“可观测性”。——学习与发展《标准》特定文化心理下的数据取舍——•其他国家指标确定的数据范围：30~70%•中国专家组的意见，数据范围：40~80%甚至50~80%•目的：避免给幼儿带来过大的压力和负担。几经变迁——讨论、修订与征求意见•理想和现实的问题——领域的划分•各国《标准》基本按儿童发展来划分领域，通常为身体动作、语言和认知、社会性和情感、表现与创造、学习品质等。我国最初采用同样的划分标准，但最终转化为与《纲要》一致的五大领域，不是出于理想的状态，而是基于现实的思考——减少教师转换时的困扰。《指南》的价值——方向（目标）引领曾经有一只海马，带着他的七枚八分硬币，出去寻找他的梦想。没走多远，它遇到了鳝鱼，鳝鱼说：“朋友，你去哪儿？”“我去寻找我的梦想”，海马骄傲的说。“你很走运”，鳝鱼说，“拿四个八分硬币，你就可以得到这个鳍形肢——装上它你就会游得更快，就能更快地到达梦想之地了！“真是太好了”，海马说，付钱后它装上了鳍形肢，速度达到了以前的两倍，不久，它又遇到了海绵，海绵说：“你好，你去哪儿？”“我去寻找我的梦想”，海马说。“你很幸运”，海绵说，“花点小钱，我就能让你装上助推器，这样你就游得更快了。”海马用它剩下的钱买了海绵的助推器，用五倍于以前的速度在大海中奔驰，不久，它又遇到了鲨鱼，鲨鱼说：“你好，你去哪？”“我去寻找我的梦想！”“你很幸运，如果你走这条捷径，”鲨鱼指着它的血盆大口说，“你将节省更多时间。”“非常感谢。”海马说，接着就冲进了鲨鱼的肚里。但从此以后，人们再也没有听说过有关海马的消息。•RobertMager(教学目标之父)三、《指南》的内容领域子领域目标4岁5岁6岁支持性策略说明“说明”部分解读——•一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。•二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。•后继学习——离开幼儿园之后的学习；•学习准备——1、情绪和社会性的准备；2、认知和一般知识的准备；3、语言4、动作技能5、学习品质？海尔对入学准备的追踪研究——入小学初一年级末五个方面都好的幼儿30%数学与阅读成绩都很好，充分发挥了潜力；只有动作和社会性两个方面发展很好的幼儿34%只有社会性方面发展的比较差的幼儿占13%数学与阅读成绩差，自我控制能力差；潜力无法发挥；只有运动方面发展的比较差的幼儿占23%数学与阅读成绩比较差？正确的教育观念——现有的几种观念：1、儿童是待填充的容器；发展将瓶子填满东西；教育是知识的传授；教师是知识的传授者（一碗水与一桶水）2、儿童是待雕刻的璞玉；发展是把一块被动地、无能动性的材料雕刻成一个有形状的东西；教育是改正缺点和错误；教师是雕刻灵魂的工程师；3、儿童是赛道上的跑车；发展是比别人跑得更快，教育就是训练和练习；教师是教练。科学的儿童观和教育观——？另一个班孩子的画，画面丰富，各具特色，体现了孩子对事物的独特感受春游（大班）•A班：提前一个星期教给孩子画侧面人，全班36人中有34人画侧面人，其中22人画放风筝；•B班：不教，36幅主题画各不相同，萝卜地、公交车、浇树、放风筝等。•没学过画的，画她想画的；•学过画的，画她会画的。儿童观•儿童是有巨大发展潜能的、具有主观能动性的、处于发展中的人。•吸收性心智——蒙台梭利•自我实现•提供适宜的环境•儿童观决定了教育观——教育追随儿童！•三、《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。•学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。四、实施《指南》应把握的几个方面：•1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。•2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿•3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。•4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。再现的领域——学习品质•子领域一学习态度•标准1对周围世界具有好奇心与兴趣•标准2做事积极主动•标准3乐于想象和创造•子领域二学习行为与习惯•标准1学习活动中表现专注•标准2做事有一定的坚持性•标准3有一定的计划和控制自己行为的能力•标准4能够思考自己做过的事并从经验中学习五大领域的内容与目标•健康•语言•社会•科学•艺术•一、健康•健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。•为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。•幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。•（一）身心状况•目标1具有健康的体态•目标2情绪安定愉快教育建议：教育建议：1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。目标3具有一定的适应能力•（二）动作发展•目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏•目标2具有一定的力量和耐力•目标3手的动作灵活协调•（三）生活习惯与生活能力•目标1具有良好的生活与卫生习惯•目标2具有基本的生活自理能力•二、语言•语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。•幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应