交际法教学过程的步骤

交际法教学过程的步骤•1、接触•2、模拟范例练习•3、自由表述第一步：展示材料•教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，利用复习旧课或设计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：•JRFC教材第一册Lesson5新句型Areyou…（人名）？教师可让学生先复习Howareyou?I‘mfine.然后问学生“Areyoufine?”学生作出反应后即可导入新课Areyou…（人名）？无需解释，学生便能作出答复。•在教Lesson41新句型It‘sapictureofmyfamily.和What’sthenameofhercat?时，教师可用图片让学生复习，如：•T:Whatisthis?•S:It'sapicture.•然后教师自问自答Whatpictureisit?It'sapictureofagirl.再换上图片让学生模仿着说It'sapictureofaboy(astudent,ateacher,aclassmate)以此引出又一新句型What'sthenameofher(Kate's)cat?•教Lesson79新句型Therebe…in…时，教师先让学生根据课本中的图片说，“Apictureisonthewall.Ariverisinthepicture.Aboatisintheriver.Somehillsareinthepicture,too.”然后教师指图引出新句型Thereisapictureonthewall.There‘sariverinthepicture.There’saboatintheriver.Therearesomehillsinthepicture,too.学生不难理解其中意思。•第二册Lesson9出现形容词的比较级，教师可利用教室内学生所熟悉的情景进行新课教学，如指着黑板上的课题Theninthlesson教师说，Thethirdwordislongerthanthesecondone.Thesecondwordislongerthanthefirstone.又可指着学生的课本说,YourEnglishbookisbiggerthanyourChinesebook.还可指班上的学生说，AistallerthanB.BistallerthanC.等等。用这种方法教学，学生会不知不觉地了解和学到新的知识。在教ＳＥＦＣ教材第一册Lesson5时，教师可以通过课文中的图片或幻灯与学生进行对话来展示新课内容、生词及习惯用语。例如：（教师先出示图片。）T:Nowlookatthepicture.What'sthis?S:It'salab.T:What'sthis?S:It'sabasin.T:Yes,it'sawashbasin.(板书basin。)T:Whatlabisit?S:It'sachemistrylab.T:Haveyoueverbeeninachemistrylabbefore?S:Yes.T:Canyougointothechemistrylabwithoutateacher?S:No.T:That'sright.Goingintothelabwithoutateacherisnotallowed.（板书allow并解释allowmeansletsb.doorletsth.bedone.然后要求学生用该生词来回答教师的问题，看他们是否理解其意。）T:Canwecomeintothelabwithoutateacher?S:No,wearenotallowedtocomeintothelabwithoutateacher.T:Canwecopyothers'homework?S:No,wecan'tcopyothers'homework.T:Canwetalkinclass?Canwegooutoftheclassroombeforeclassisover?Areyouallowedtosleepinclass?Areyouallowedtobelateforclass?T:Areyouallowedtotouchanythingifyourteacherdoesn'ttellyoutodo?S:No,we'renotallowedtotouchanythingifourteacherdoesn'ttellusto.T:Right.Don'ttouchanythingunlessyourteachertellsyouto.(板书unless并解释Itmeansifnot.)T:Whatdoyoudointhechemistrylab?Doyoumakeanexperimentthere?S:Yes.(板书experiment并解释Itmeansacarefultestdonetoseewhethersth.istrue.)T:Whatshouldyoudowhenyouhavefinishedyourexperiment?S:Weshouldputeverythingbackinthecupboardandtidythelab.(引出生词cupboard.)T:Whatshouldyoudoattheendofyourexperiment?S:Weshouldwashourhands.T:Yes,youshouldwashyourhandswithsoap.(引出生词soap.)T:Whatshouldyoudobeforeyouleavethelab?S:Weshouldturnoffthelightsandclosethewindows.T:Yes,you'reright.Theelectricityshouldbeturnedoffandthewindowsshouldbeshut.(引出生词electricity,shut.)通过看图问答，为学生展示了新的知识，扫除了障碍，在问答中所用的词汇和语言与课文中的语言又是那么接近，学生通常是很容易理解和掌握的。第二步：结构操练•学生在教师的指导下，通过听力反应，句型转换，对话练习等形式，尽快熟悉语言结构。例如：•JEFC第一册Lesson19出现肯定句和疑问句That'sacar.和Isthatacar?教师可手持图片和正反面写有“.”和“？”的小卡片，让学生模仿教师看图说话，然后教师可出示不同的图片或实物让学生通过操练，熟练掌握该句型的结构。•第一册Lesson37出现不同人称代词的一般疑问句Areyou…?Ishe(she)…?Arethey…?教师可利用一幅画中有一男孩和一女孩的图片让学生操练各种问句。如教师先说出答句是Yes,theyare.学生则可提出Aretheystudents?AretheyinclassOne?Aretheyeleven?Aretheyindifferentclasses?Aretheyfriends?等等一般疑问句。又如教师说No,heisn't.学生则可提出IsthatboyLiLei?Isheondutytoday?Ishenew?Isheinourclass?Isheathome?Isheateacher?等等问句。这样让学生根据一个答句提出不同的问题，不仅使他们掌握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快的学习中灵活地掌握知识的目的。第三步：情景操练•情景需要语言，语言应当从情景教起，教师让学生通过带有各种情景的对话、故事、游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养起用外语思维的习惯。例如：•在教第一册Lesson17句型What‘sthisinEnglish?It’s…时，教师可请学生利用课桌上、书包里，教室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地进行回答，可以同桌两人进行问答，可以以小组为单位进行比赛，也可以分组进行限时问答比赛，总而言之，以不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生竞争和参与意识。教第一册Lesson45两个句型Whatcanyousee…?Whereisit(arethey)?时，教师可利用幻灯或图片剪贴布置一个“bedroom”，让学生边布置边进行情景会话。如：A:Whatcanyouseeontheblackboard?B:Icanseeapicture.A:Whatcanyouseeinthepicture?B:Icanseeabedroom.A:Canyouseeabedinit?B:Yes,Ican.(贴上图片table.)A:Whatcanyouseeinthebedroom?B:Icanseeatable.A:Whereisthetable?B:It'snearthebed.(贴上图片desk.)A:Whatcanyouseeinthebedroomnow?B:Icanseeadesk.A:Whereisit?……逐步贴上图片或在幻灯片上加上图片，师生之间，学生之间互相问答练习。卧室内的实物可根据自己的要求摆设，然后请对方回答。这样既紧扣课本内容进行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。•在教第二册Lesson34AskingtheWay时，教师可把教室作为一区域，课桌当作地点，每行桌子间的空行作为马路，然后让学生站在不同的位置问路，有时还可以更换路名，地点，学生完全置身于情景中边对话，边表演，效果颇佳。第四步：交际活动•这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。可以用任何已学过的语言形式进行交流。例如：•第一册Lesson97出现“befrom”的特殊疑问句和一般疑问句，教师可在课前录好几种以不同方言的人说的同一句话，让学生听后回答，Whereishe(she)from?Wherearetheyfrom?学生可以用问句猜测Ishe(she)from…?Aretheyfrom…?回答或直接回答He(She)isfrom……Theyarefrom……这样很自然地把课文中学到的语言运用到交际活动中去。•第二册Lesson22要求学生熟练掌握副词最高级best的用法及六种动物(cat,monkey,dog,elephant,tiger,panda)的名称，教师在完成新课教学任务后，安排一游戏。方法如下：•教师事先在一纸片上写好单词fish（该词课文中无，但已学过），问学生“WhichanimaldoIlikebest?”学生会回答“Idon‘tknow.”或“I’venoidea.”教师接着问“Canyouguess?”让学生用“Doyoulike…best”来猜。•当前几位学生的问题得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生的提问被否定后，全班学生会不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词在学生口中反复了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。•这样既促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。当然凡在课内进行的游戏，都必须紧扣教学内容，既要有利于强化学生所学的英语知识，又要能为提高学生听说读写的言语技能服务，同时还要能保持课堂教学的正常秩序。