小学低段学生计算能力的培养策略研究

1小学低段学生计算能力的培养策略研究路桥区横街镇中心小学课题组【内容摘要】在数学学习中，计算所占的课时居于首位。计算而且是人们日常生活中应用最多的数学知识。因此在本课题中，我针对低段学生的特点，主要从老师的课堂教学以及学生平时的学习入手：（一）通过多种方式，培养学生在计算学习上的兴趣；（二）提高计算准确率和灵活性，发展数学思维。（三）老师转变观念，努力营造学生喜欢的计算课堂。【关键词】小学低段计算能力一、课题背景及意义在平常的生活中，人们运用最多的数学技能应该是计算了。良好的计算能力可以为学生今后的生活、学习开展活动提供有效的保障。计算能力的培养也是小学数学课堂教学的一项重要任务，能为学生今后更好地学习数学做好铺垫。《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的计算技能。说明了培养计算技能是小学数学教学的一项重要任务。从教材编排来看，计算相关的内容占有相当大的比重，可以说离开了计算，解决问题、求各种周长和面积、统计等等都无法完成。在基础教育阶段就没有了扎实得计算能力，不但会影响学习，而且还会阻碍思维的发展，缺乏创造，不会灵活运用。一个学生如果计算能力不强，纵使他有再好的头脑，也是不能顺利完成解题的，那么也就无法体现学生的综合能力。平常我们发现：学生在计算过程中，经常会出现这样或者那样的错误，除了粗心的因素，在很大程度上是孩子有关计算方面能力的欠缺。再来看，我们低段的有些学生做题目下笔如有神助，很快就能算对，而有些学生需要想好久才能想出结果还不一定对，学生在计算能力上存在着明显的差异。随着年级升高，计算速度和正确率越来越影响学生的数学成绩，严重打击了学生的学习数学的信心。为了从低段就开始把好关，为提高学生的计算能力，更好的发展学生的思维，实现知识、技能向能力的转化，我针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参考，我提出“小学低段学生计算能力的培养策略研究”课题研究。希望通过该课题的研究，培养学生计算的兴趣，养成良好的计算习惯，从而提高计算的能力，从而促进学生在数学综合素质上有所提高。2二、课题研究目标学生方面：1．通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。2．通过本课题的研究，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维。教师方面：通过本课题的研究，促使教师转变教学观念。特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力营造学生喜欢的数学计算课堂。在创造性的开发学习资源、设计情景及教研的过程中实现现教师专业的自我成长。在教师中形成敢于实践，勇于创新的教研精神。三、课题研究方法1.调查法：分析两个实验班学生的现状，记录课题过程中学生表现的现状2.文献法：查询关于提高和培养低段学生计算能力方面的主要研究成果。3.统计分析法：对实施中获得的信息进行科学地统计分析，获得有效地研究结果和有力的数据。四、课题研究的过程和内容（一）准备阶段（2014年2月）1.积极学习相关理论，提高自身的理论水平；我针对教学中的实际情况，深入学习了《新课程标准》和有关学生计算能力培养方面的资料知识，对适合自己的想法及时记录。我发现教师都有提到只注重学生学和教师教，忽视了平时对口算能力的培养和训练。还有家长对孩子的教育影响是不容忽视的。加强学校和家长之间的联系和沟通，鼓励与我们共同关注孩子的学习和成长，一起在思想上引起充分的重视，扎实地开展口算教学，真正提高学生的口算水平。2.调查实验班的现状。在前测的活动中，我们采取个别谈话，调查问卷等方法，了解学生的知识基础，学习需要。对我的2个班的口算现状进行了调查，我发放调查问卷80份，回收调查卷80份。结果基本是：（1）约83%的学生认为计算还是很重要，他们发现很多的能力跟计算能力离不开；（2）有28%以上的学生认为老师应该多开展一些计算相关的比赛，有8%的学生认为无3所谓，因为他们这方面能力还有欠缺；（3）认为自己因为不会做而做错的占5.3%，认为粗心做错的是88%，因为紧张做错的占6.4%；（4）口算完成后能反复检查的占25%，没有检查习惯的占75%；（5）做题时能看清楚再计算的占41%,直接算的占59%.基于以上调查,我们认为有2方面可以分析：教师在平时的教学中，忽视了计算的教学，认为其他的教学内容才是具有挑战性，值得认真钻研的。教师不能结合儿童年龄特点，设计计算的练习形式单一，不能调动学生的积极性。忽视培养学生的“数感”和“符号感”。学生方面：（1）学生对口算的算理不够理解，对“分解”“凑十法”“想加算减”等方法很模糊，检查出现差错。（2）学生计算时，只感知数据和符号，不能理解本身的意义，容易对相似、相近的数据和符号产生混淆。(3)因为年龄的特点，低段学生注意力不稳定，注意力不广，容易被无关因素吸引而分心。（4）低段年级不能全面地看题，再加上做完不检查造成错误率上升。（二）实施阶段（2014年3月——2014年6月）1.积极实践，不断反思，为计算教学添砖加瓦。通过理论学习和对学生口算现状调查后，我就开展实践学习，结合学生的实际和教学内容，切实开展好计算教学。以理论指导实践，我们坚持上好实验课，并邀请同年级的老师参与磨课，一起找不足并及时改进，再在自己的班级进行试验，然后再反思总结，也提高了自己的课堂教学能力。我们观看资源里的《十几减9》视频，然后再一起备课。学生在具体情境中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用。学生兴趣高，效果好。我在上《两位数加一位数（进位）》这课中，探究环节充分利用学具小棒，让学生自主的摆一摆，说一说。通过学生操作后发现单根小棒要满10根就要捆成1捆，也就多了1个10，体现了进位。对应学生的摆放，我一边听学生叙述，一边完成板书，让学生明白满10根要向十位进1，然后剩余单根记在个位上，同时也渗透了数位的知识。接着抛弃小棒，学生明白算理，在头脑里明白后通过语言表达算理，有实物抽象到算式，达到掌握算法的目的。我还听了多位老师的《找规律》，他们都比较注重动手操作的方式，让学生主动建构数学知识，学生利用工具摆一摆探索出规律，经历规律的探究和形成过程。2.积极寻求提高学生口算能力的有效途径。第一、养成口算练习习惯，坚持每天一练。4在实验班，我要求每个学生买一本在家练习的口算。每天一面，第二天回学校换1个笑脸，为我的工作记录也为激励学生。到目前为止，有些小朋友已经练完2本，120张左右；大部分学生都完成一本；有少部分没有坚持，他们的口算速度很慢。第二、利用多样化的形式进行训练。有抢答；有小组口算多红旗比赛；有开火车接龙；有卡片找对应的好朋友。第三、开展小型的口算比赛，为镇内口算比赛作准备。通过那个这些形式，我发现这2个班的口算能力较以前有很大的提高，在同年级段处在较领先水平。（三）反思总结阶段（2014年6月底）本课题研究接近尾声，我根据研究过程中积累的资料进行整理、汇编，总结研究成果，撰写结题报告。五、课题研究的效果及反思经过半年的课题实验研究，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：1．教师方面在本课题的实践和研究过程中，我主动学习教育教学理论，钻研教材，积极搜集和参考各种相关资料，主动进行各种有关计算的实验工作，分析和研究相关问题，确定解决各种问题的对策。通过课前准备，课堂活动、课后反思和计算实验准备、实验过程、数据整理等活动，我提高对计算教学的认识，积累了相关的教学方法和计算方法，增加了有关计算教学的经验。初步形成计算教学的一般模式:一、创设情境，提出问题；二、动手操作，感悟算理；三、展示交流，归纳算法；巧设练习，提高能力；五、课内小结，内化新知；后测。总之通过本课题实践，我的教学经验增加了，科研能力也有进一步提升。2．学生方面通过本课题的研究，改善了计算教学的方式和方法，充分利用已有的教学资源，积极开发新的教学资源，低年级学生对于计算题的兴趣在逐步增强。在计算过程中，强调在学生理解算理的基础上（学生能在课堂上说出口算算理，有的还能说出多种方法），学生选择正确又合适的方法解决问题。长期的计算练习，促进了学生计算能力的提高。学生的计算错题类型和错题量都在逐渐减少，计算正确率逐渐提高，也促使数学成绩随之提高。总之，学生在不断的训练中，获得了成功，感受到口算的乐趣，激发了他们的自信心，也越来越喜欢计算和数学课堂。5虽然我的课题研究取得了一些成功，但还是存在一些不足的。主要体现为：1.家庭口算练习不全面。有些学生练出了兴趣，一天能练好几面。而有些学生因为存在难度，练60道要20来分钟，无法坚持。老师的监管总是不能有效促使他们改变这样的坏习惯，需要家长的配合。2.因为自身理论水平有限，实践过程缺少理论支持，有时候“事倍功半”。虽然我的课题研究马上就要结题了，但是不论是理论上还是实践中，都需要在将来的研究中进一步地完善。我要把口算训练进行到底，把计算教学实践不断改进，与生活紧密结合起来，切实提高学生的计算能力，为我们的计算教学以及整个数学教学打下坚实的基础。【参考文献】[1]曹培英.计算教学[M]江西：江西出版社.[2]支宝华.新课程背景下如何提高小学低年级学生的计算能力.[J]新课程研究，2009，（167）[3]杨传冈.小学低年级学生计算能力下降的成因和对策.[J]中小学数学，2012，（10）6《低段口算能力》调查问卷亲爱的小朋友，把你认为满意的答案填在括号里，请认真选择答案哦！第1题：你喜欢做口算题吗？（）A.喜欢B.不喜欢C.不清楚喜欢或不喜欢第2题：你感觉自己的口算能力怎么样？（）A.很好，我很满意B.一般，继续努力C.很不满意第3题：你认为口算做错的原因是什么？（）A.不会做B.粗心，不小心C.紧张，做太快第4题：做口算时你通常怎么做？（）A.太简单了，直接算B.看一眼题再算看C.看清楚符号和数字再算第5题：在做完口算题时，你一般会选择：（）A.反复检查B.粗略检查一下C.一次就能做对，基本没必要检查第6题：你在家里会经常练习口算吗？（）A．会B.不会第7题：你认为口算难吗？（）A.难B.不难第8题：你认为口算重要吗？()A.重要B.不重要第9题：你会有兴趣参加“口算竞赛”吗？()A.有兴趣参加B.没有兴趣参加，反正也不会获奖。第10题：口算13-9=你会用什么方法?()A.破十法B.想加算减C.不知道什么方法就算出来了7调查问卷结果分析问题结果记录1.喜欢口算吗喜欢85%不喜欢2%不清楚或喜欢不喜欢13%2.口算能力满意23%还好65%很不满意12%3.做错原因不会4%粗心61%紧张35%4.做口算方法直接算67%看一眼就算23%看仔细再算10%5.做完后是否检查反复检查19%粗略检查38%不检查43%6.在家练口算会32%不会68%7.口算是否难难12%不难88%8.口算重要否重要99%不重要1%9.有兴趣参赛有兴趣89%没兴趣11%10.口算方法知道方法79%不用方法就算出来21%调查结果得到的启示：教师在平时的教学中，忽视了计算的教学，认为其他的教学内容才是具有挑战性，值得认真钻研的。教师不能结合儿童年龄特点，设计计算的练习形式单一，不能调动学生的积极性。忽视培养学生的“数感”和“符号感”。学生方面：（1）学生对口算的算理不够理解，对“分解”“凑十法”“想加算减”等方法很模糊，检查出现差错。（2）学生计算时，只感知数据和符号，不能理解本身的意义，容易对相似、相近的数据和符号产生混淆。(3)因为年龄的特点，低段学生注意力不稳定，注意力不广，容易被无关因素吸引而分心。（4）低段年级不能全面地看题，再加上做完不检查造成错误率上升。8研究活动记录（一）主题学习小课题文件精神，制定研究实施方案时间和地点2014.2.24阅览室人员徐黎虹活动形式观点与述评、结论与收获一、由教科主任传达，课题负责人学习课题研究的文件精神，领会本次课题研究的要求。二、本课题研究实施方案的制定1.确定课题实施的内容⑴课题研究的背景和意义。⑵课题名称的