农村小学教育存在的问题与对策

农村小学数学教学现状和改进策略浅析说全小学李中才【内容提要】：随着课程改革的推进，当前我国基础教育正在发生这一场深刻的变革。本次数学课程改革的基本思路是：以反映未来社会对公民所必要的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；使学生在活动中、在现实中学习数学，发展数学。所追求的教育目标是：让人人学“有用”的数学；人人掌握“必须”的数学；不同的人学习不同的数学。这场基础教育改革受到了全社会的关注，并取得了累累硕果。然而对于我校小学数学课程改革实施来看，尚未渗入深处。关键词：教育改革农村数学观念随着教育改革的深入，我校老师在改革的大潮中也学到了许多先进的教育理念和管理方法。对学校的发展取得很大的进步，但是也存在着一些问题：一、调查研究不够，没有充分的数学新课程理论准备。（一）调查研究的力度薄弱，教师创造性实施数学课程的能力较弱。由于存在地域差异，城乡差异，在进行数学课程基础改革时要做好对本地域教育的调查研究，而不是一味的模仿和跟风或者完全照搬，忠实地执行，而是要求教师要根据本地方的数学课程资源、学生的特点等，灵活创造性地实施国家数学课程改革。而我校的大部分数学教师，照本宣科、千篇一律，比如在进行情境创设时，可根据不同地区的学生的生活经验来进行创设，但反而老师们很少对数学教学内容进行进一步的加工、创造。所以往往是差异很大的地区、条件不同的学校，程度不同的学生，但教学的内容、要求、进度，甚至评价的标准等都是一样的，教师创造性实施数学课程的能力较弱。很多教师对于数学新课程改革只是劲风吹过表面，没能够深入调查和研究。没能深入探究出适合本地域的具有自主性、实践性、实用性、生成性的数学课程改革的有效途径。在表现自己独特数学课程改革魅力的同时更要有自己的发展空间，促成我校数学基础教育改革的实施。（二）教师理论准备不充分，数学课程改革受到重重阻滞。另一方面对于学校的教师们来说，对课程改革触动并不深，教师们大多依然沿着原来的套路教学，似乎感觉“课改只是别人的热闹”，甚至有的教师对课改的理念闻所未闻。新课标明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”数学课程内容的设计要有弹性，关注不同学生的数学学习需要，要体现数学知识的形成与应用的过程，在教学中，提倡“多样化”算法；关注“大智慧”发展，“大智慧”就是指学生的创新思维，已成为世界课程改革的特点，教师应该更多地关注学生创新思维的发展，更多地关注有价值思维的发展。注重“数字化”生成，教师不能把所有精力花在传授专业知识上，而要在研究学习上下功夫，教会学生会学。倡导“发展性”评价；加强“实践性”活动。等等教学理念，但对于很多数学教师来说并不清楚或者是并不十分清楚。可能由于教师大多课务繁忙，现在在我校教师的任课量偏大，一个教学班30名左右的学生，教师们都是一人一个班，应付上好课已是精疲力竭，更无精力去专研课改。另一方面，目前在学校，教师相对缺乏，这样更增加了现有教师的教学任务，无暇学习新的教学理论；在我们这样的农村学校，虽然课改的劲风已侵袭而来，但似乎在整个过程中，由于经过了重重阻滞，从城市到农村，它的强劲势头已被削弱。在农村学校，课改之风吹的是相对的和风。二、数学课程改革的支持系统较为薄弱。（一）我校数学老师教学物资缺乏。很多像我们这样的农村学校学校都没有保证教师教学配套的教具和学生的学具，使老师们没有一个相对稳定的操作载体，很多教师自己制作学具，教具这样影响了数学课堂教学的准确性和规范性，并且增加了教师的负担；同时教育教学所必需的设备设施也较为缺乏，如挂图，实物展示台，没有这些设施，老师们的工作量增加了，使他们没有更多的时间和精力学习新的教育理念、了解和关注学生的发展需要。（二）为我校数学老师们提供专业支持很少。我校教师由于自身的原因以及外部的条件，他们在课程改革中往往不知所措。在吸纳新的数学教育理念、改变传统的教育方式的过程中，需要提供一种专业的支持，为我们数学老师们指点迷津，获得更新的教学理念来指导自己的教学，使我们少走弯路，我们迫切需要专家的支持，为我们提供较为前沿的数学教育理念和信息，更快地适应数学新课程改革实验工作，但遗憾的是这样的机会在农村学校毕竟不多。反而是教师的进修与提高不能保证，教师在工作中遇到问题和困难时不能得到即时解决，新教师在工作之初缺乏有效的指导和帮助。就算是数学老师们进行自学，但对于我校教师来说他们的能力参差不齐，对新的教育理念的理解和把握也存在着较大的差距。因此，我们迫切希望充分发挥专家的中间支持作用，充分发挥基层教研力量的作用，给我校数学老师专业引领，帮助我们尽快地理解和把握新的数学教育理念、转变教育行为，服务于课堂教学，把我校的课程改革落到实处。三、农村学校地方参与、支持数学课程改革的社会氛围阻碍数学课程改革的推进。（一）来自我校教师自身方面的因素。对农村数学教师来说，我们往往一个人一个班（但是这个班是所有开设的学科都要上，而且还承受着待遇较低、任务较重，环境较差、压力较大、发展机会较少等压力而数学课程改革的实施又对农村教师提出了更多、更高的要求。因此必须高度重视农村教师在农村基础教育课程改革中的作用，采取切实有效的措施，改善外部环境等，深化农村基础教育课程改革，推动数学新课程在农村小学的实施。（二）来自农村家庭方面的因素。1、父母进城务工造成农村留守儿童的教育难，新课程难以实施。随着我国经济的快速发展，越来越多的农村地区的家长外出打工赚钱，将自己的孩子委托给年迈的双亲或其他亲友照看，于是便在农村学校里产生许多的“留守”学生。“留守”学生由于校内外学习都缺少家长监督，缺少学习动力；并且他们的年纪小自控能力弱，放学回家几乎就不学习，缺少正确的家庭辅导，学习感到非常困难，很难跟上班上的学习，久而久之，由于跟不上，就会产生厌学的心理，给数学课堂教学带来很多的负面影响。并且大多数“留守”学生存在严重的亲情缺失，心理承受力差。因此，“留守”学生们普遍表现出内心封闭，情感冷漠，行为孤僻，缺乏交流。特别是在数学学习中要进行小组合作交流，他们都不愿与人合作，不愿交流，缺乏学习的兴趣和热情，在课堂学习中很被动，造成新课程的教学理念难以实施。周末的时间最易让“留守”学生染上不良习气，由于父母不再身边而缺少正确的家庭教育和管理，他们经常三个一群，五个一伙，拉帮结派，个别学生还染上了赌博的恶习，偷盗别人的钱财的恶习，弄得其他学生不得安宁，严重影响班上的学习风气。2、农村家长的教育观念落后，成了数学课改的阻力。大量农村地区家长的教育观念仍然停留在“读书——考大学——找到好工作”的传统水平，他们，要求子女学习努力，争取考大学，而没有考虑人生的丰富选择性，没有反思传统教育是否真正有助于人格的完善与人生的幸福，不能跳出应试教育所设定的轨道帮助子女设计合乎个人兴趣与特长的人生道路，更没有意识到传统教育思路的无效与危害。他们更关注教师给了学生太多的“自由”，这样是放纵孩子，孩子会学不到更多的“知识”，将来考不上大学书就白念了。因而，父母缺乏对学校教育的理性判断力，错误地支持强调分数、竞赛的教学，反对教师的改革举措，不理解不支持削弱了课改的力量。农村数学新课改在众多的因素下受到了重重的阻扰，因此作为一名农村数学教师，分析了以上众多因素，从切身的工作经念感受出发，我认为农村数学改革从以下方面进行改善：一、加强对农村数学教师的专业引领，加强理论学习。利用专家团队，和教研员对学校进行培训指导，开展专题讲座、案例分析等活动，使学校能够因地制宜，挖掘资源，超越课堂，使之更加适应数学新课程的教与学，教师能够创造性实施数学课程，促成农村数学基础教育改革的实施。另外在理论学习方面，通过实践探讨、行为反思、观摩录像等培训活动，更新农村数学教师的数学课程理念，使他们充分认识到现代数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。教给教师掌握实施数学新课程的有效教学方法和手段。使他们能够树立新的新的数学教育质量观，改变那种以知识本身掌握为数学教学终极目标的观念，根据每一位学生学习与发展实际需要，学生学习的个性，特点与可能，创造尽可能多的，可供选择学习的途径和机会。关心学生学习品质的提供与发展，而不仅仅用分数作为评价学生的唯一标准；使他们领会到教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。既要关注学生知识与技能的理解和掌握更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注写生数学学习的结果，更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展。二、加强教学物质建设，形成专家团队结成对子，将农村数学课程改革落到实处。投入教育经费购买教学所需的教具、学具，给实施新课程理念的教学行为充分保证。形成专家团队，并结成对子，消除老师们对课改的实施的畏难情绪，扩大老师们培训的机会，将培训所得转化为教学实践。通过专家的引领，送教下乡，让农村数学教师信息通畅，避免农村教师摸黑路。通过专家现身说法，让数学教师们知道课堂上怎样营造一个探索和理解的氛围，怎样和学生平等地对话和给予恰到好处的点拨，及时解决老师们在教学方面的问题。并且要校长甚至地方教育行政部门的强制性措施来推动课程改革或新课程的实施，最终要使农村学校校形成一种关心数学课程与教学、注重数学课程与教学改革、不断进行数学课程与教学改革的学校组织文化。三、加强对农村数学教师的人文关怀，呼吁社会对“留守”学生教育的重视，更新家长的教育观念。（一）加强对农村数学教师的人文关怀。学校内部应该想方设法为农村教师营造一种民主的、平等的、和谐的、安全的、充满人文关怀的、具有浓郁人情味的工作氛围和心理环境，让农村教师在不尽如人意的物质条件和繁重的工作压力下，也能够健康、幸福、快乐地工作着和生活着，从而减轻他们的心理压力和精神负担。（二）呼吁社会对留守学生教育的重视。“留守”学生从小缺乏父父母的关爱，缺少正确的家庭教育和管理。因此需要社会各界对“留守”儿童提供更多的关爱和援助。有关部门可以组织、协调、广泛动员社会各界关爱我们的“留守”儿童，组织开展代理妈妈、手拉手关爱留守儿童等活动。倡导在校大学生，团组织、青年志愿者等与留守儿童结对，组建志愿者队伍，开展义务帮教服务。教育局，选派有责任感、有爱心和奉献精神的优秀教师担任“情感辅导员”，重点帮扶思想品德有偏差、心理素质有异常、学习生活有困难的“留守”儿童。积极争取社会力量的大力支持，从实际出发，找准工作切入点，制定并落实相关规划，扎实推进，努力形成全社会关心、爱护、帮助儿童的良好氛围，共同为促进农村“留守”学生的全面健康成长。切实保障特殊困难的“留守”儿童获得应有的社会救助，减轻学校和教师们的压力。（三）重视对农村家长的培训，对农村地区家长提供学习机会，更新教育观念。为营造良好的课改氛围，拓宽教育资源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家长的教育观念，邀请家长进行数学课改，对于农村地区来说家长是不可忽视资源，多一个家长就多一位教师。学校和有关部门要多对农村地区家长进行讲座促更新的他们的教育理念，让家长走进数学课堂，感受新课改，加强我们数学教师和家长间的沟通和交流。通过家长会等方式，我们数学教师可以充分地阐述自己的教育主张，通过理论与事实相结合的讲解，赢得父母对数学新改革的支持。另一方面，父母在讨论中也会对在数学改革中出现的问题提出建议，帮助数学教师及时改进方案。农村地区的父母之所以迷恋于传统数学教学、反对数学教育改革，是因为部分父母的教育观念没有得到与时俱进的更新。一旦农村地区的父母接受了现代数学教育理念，他们将自然成为学校数学教育改革的支持者，成为促进学校改革的建议者、推动者。参考文献：[1]杨瑞清．《走在行知路上》高等教育出版社，2004.09.01[2]王庆丰．《农村教师培训读本》吉林大学出版社，2009．01[3]王晓春．《今天，我们