小学科学优秀评课稿

小学科学优秀评课稿尊敬的各位领导、各位评委、老师：大家好！在这春暖花开的四月，我很荣幸学习了四位领导老师奉献的精采纷呈的科学课。在这里，对各位老师的赛课，我作肤浅的点评，希望能起到共同学习、交流、提高的作用。《玩镜子》一课选自青岛版四年级下册第四单元《光与我们的生活》，本课是在《认识光》的基础上进一步深入探究，按照教材的提示，内容看似简单，但要有效的完成教学三维目标，却不是一件简单的事，而今天4位老师却用了多种手段，多种教学法，不同程度的完成了部分教学目标，突出了以下六个方面的亮点：一、新理念渗透教学的全过程1、渗透了以学生为主体的思想。这次科学课竞赛，改革了传统教学“教师本位”的思想观念，老师们都能够正确处理好“教”与“学”的关系，发挥着自己的主导地位，渗透着“以人为本”的精神，真正成为了课堂里的组织者、引导者，在相应的课堂教学一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极地学习和谐氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。我们的教学对象是小学生、是孩子，他们对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，在学生学习过程中，我们的老师们都能够在满足学生发展需要和已有经验之基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让孩子们自己观察现象、发现问题、提出问题、解决问题。比如说第1、2节课，老师给学生充足的时间玩，不厌其烦的让学生表述玩中所获，用大量的时间让学生整理镜子里的道理，让学生亲历探究的过程；第3、4节课，老师引导学生实实在在的探究，虽然花费的时间较多，但学生却能自己发现镜子的特点，这也是比较有价值的。这样学生成为课堂的主人，成为了学的主人，主体作用充分发挥，老师做到了把时间、把能力真正还给了学生。2、渗透了面向全体学生的思想。4位老师努力为每一个学生提供公平的学习科学的机会，努力地给予每一位学生有效的指导，尤其在分组实验和小组合作学习过程中，老师们都尽最大努力地在做学生学习的服务员，尽量地关注全体，扩大学生参与面，老师努力地为孩子们提供了观察、操作、表达、思考、表现、探究的机会，使孩子们几乎都手动、眼动、嘴动、脑动，除去了危坐的辛劳，课堂里没有了不听课的孩子，也没有了冷漠参与的倦怠。3、渗透了科学探究的思想。探究既是孩子们学习的目标，也是科学学习的形式。探究性学习是新课程大力提倡的学习方式，更是科学课别于其它学科一个显著特征。在这个活动中，老师们让学生带着问题去做实验，去进行小组合作，交流学习，让孩子们在“做中学”。比如第一、二节课，老师引导学生提出问题，让学生带着问题去探究、实践操作、体验感悟，从而获得知识与技能，只有从问题入手，让孩子带着问题去解决问题，带着好奇心去做，既动手、动口、动眼，调动各种感官又动脑，科学课才能形成生动活泼、趣味横生的学习氛围，学生才会有学科学的欲望，从而学科学、爱科学、用科学；而第三节课，老师还把孩子们的“做”与“玩”结合起来。在“玩”中学，老师指导，躬下身子，融入学生的学习中，学生亲历亲为，一种轻松愉快的实验操作课堂，一个个结论在孩子的游戏中自然产生，让孩子们享受到了学习科学的乐趣。使整节课如行云流水般自然妥贴，师生没劳累的痕迹；第四节课以小组合作为载体，引导学生探究，有效地扩大了学生的参与面，促进学生互相帮助、互相学习，取长补短、共同进步、共同提高，发挥小组合作学习能力作用，培养了学生的合作意识，这也是时代需要的一种生存意识及能力。在这个过程中，我们四位老师都能够很好地定位自己的课堂角色、地位，扮演着扶人过河的角色，不同程度做到了扶放有效：实验前的指导，过程中的指导、点拨，看比较到位，有实效。4、渗透了课程内容面向学生面向社会的思想。四位教师选材贴近学生生活，丰富学生眼界，使学生与课程内容有亲近感，使课堂有浓郁的生活气息，让孩子兴趣盎然地投入到学习中。学生本来就有与生俱来的好奇好动，他们身边的事物，能够成为他们学习探究的对象，他们是急于想弄清楚原因，群情投入。很多老师能够把课堂引向课外，就地取材、摄取身边的材料，为科学课所用，非常好。比如第一节课，老师能用摩托车上的废镜子进行探究，引导学生明白科学道理就在我们身边。5、渗透了开放教学的意识。4节课在提供的教学材料、教学空间和教学时间上，都留给了学生延伸拓展的充裕领地。真正让学生体验到科学探究的乐趣，而不是单纯的为掌握科学知识而敷衍探究过程。6、渗透了发展性评价意识。本次赛课中，老师不同程度地关注了学生成功感，对于学生在学习活动中的一点一滴的闪光点，一点一滴的激情与思维的火花，老师都予以关注，及时地以不同方式进行鼓励，或以语言、或以抚摸、或以眼神激励他们勇于尝试动手动脑学科学，鼓励他们要乐于全作和交流，挖掘孩子们在合作和交流、探究学习中表现出来的心灵美和思想火花，表扬那些勤奋、踏实的孩子。这些，是老师们轻而易举就能做到的事情，不用花钱费米就能对学生进行投入，让他们获得成功感，树立自信心。我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力、才有生命力。二、新手段达成三维目标教学目标是教学的出发点和归宿，科学课程的三维目标，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求，有人把课堂比作一个等边三角形，三维目标恰好就是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，这个三角形就会不平衡。①从老师们的教学目标的制订上来看，都比较全面、具体、适宜。全面，指三维目标都包含其中；具体，指知识目标有量化要求，情感目标也有明确要求，体现科学学科特点；适宜，指老师们确定的目标大多都能以课本为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度；②在教学目标的达成上，多数的课堂教学环节中，都明确地体现着教学目标，教学手段也紧紧地围绕目标，为实现目标服务，绝大多数老师也能尽忙忙碌碌地接触重点内容，保证重点的抓住、难点的突破，保证重、难点的教学时间，使课堂教学中知识与技能得到巩固和强化。从老师们教学依据新课程理念，结合自己的教学实情，建构了具有自己个性的课堂教学的辛苦的身影。无论从知识是能力培养上，匀可以看出授课老师的精心策划，表现出很强的教学功底以及对课堂的驾驭能力，对课堂教学的应变能力。三、新思路整合教材。在教材的处理上，知识点都被老师们抓得准、抓得好。处理教材选择教法时，，突出了重点、突破了难点，抓住了关键，教学目的明确，有针对性、志向性，甚至有几位老师是直扑重、难点，对教材的调整、重组处理比较精当，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。一节课，由无数个细节组成，细节关系一堂课的成败。教学应该围绕目标展开，有意义的有价值的细节，就不要怕耽误时间、不要怕繁琐。许多环节都是以足够的时间为基础，需要有时间来验证自己的猜想，甚至在验证过程发现一些新的东西。这个方面，多数老师做得比较好。比如第一节课层层递进，逐个问题进行解决；第二三节课，先整体后具体；第四节课由熟悉常见的平面镜到不常见的凹凸面镜，降低了难度。四、新构思保证教学流程。教学程序上，教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现，要看教师教学程序的设计和运作。①思路上。做事，要有思路；写文章，要有思路；上课，同样要有思路，教学思路是上课的脉络和主体，老师均依据教学内容和学生实际有了自己的教学思路，这个思路是非常明晰的：一系列教学措施编排组合、衔接过度、详细安排、指导与学生操作等等，老师的思路设计是多种多样的，相同的课题，各自有独创性，给学生以新鲜感。老师的设计不同，着力点不同，切入点重难点的方法和时间不同，造成了相同的课不同的效果。有的老师课如润物无声的春风细雨，有的老师课如奔涌激流，有的老师是让学生在亲历亲为中体验感悟，从而获得知识，养成能力；有的老师让学生在信息的摄入中，在师生的共同演示实验中，对科学产生浓烈的探究欲望；有的老师在引导学生自主探究中，学习生活中与我们息息相关，非常实用的科学，从而爱科学、用科学，诸如此类，等等。无不体现老师独运匠心。②课堂结构：教学思路是纵向教学脉络，课堂结构则反映教学横向层次和环节，各节课里，教学过程各部分的确立，它们之间怎样联系、顺序怎样、时间分配如何，都是我们应该关注的东西。纵观这次老师们的课，许多做到了结合合理，有的甚至很严谨，环环相扣，时间分配也比较合理，教学密谋也适中。比如第三节课老师的课堂结构，就非常清晰。所以效率也较高。五、新教学法提高课堂效率：①老师都能根据自己的教学实际，根据课堂运行情况，量体裁衣，灵活运用。我们知道，教无定法，教学有法，贵在得法，就像我们平时爱举的一个例子：杀猪怎样杀都可以，但捷径及最好只有一刀进它喉咙才是得法。②教学方法再好，不更换也会令自己和学生产生审美疲劳而生厌恶之心，能够常教常新，是我们在座共同追求的目标和理想，好在都不时采用各种教学方法，以引起学生兴趣，为自己的教学服务。③除了常规的教学方法外，老师还适时、适当地运用了录音机、摄影仪、多媒体课件等现代教育技术，辅助自己的教学，让学生在更直观、更形象的音、像世界学习知识，培养能力，从而提高课堂效率。六、硬功夫成就课堂精彩。①无论年长还是年青的老师，个个如久经沙场的老将一般，自然、从容，有着非常良好的教学心理素质，对学生包含热情，对课堂激情投入显得师生情感十分的融洽。有的老师，简单的几名话语，一个眼神，举手投足，瞬间就拉近了师生的距离，获得了学生的信任和新近，切实地为课堂成功作了铺垫。②无论教学方式怎样变换，教学手段怎样丰富，好的板书，能够提纲攀领，艺术性地反映一节课的重点和难点所在，老师都注重了板书的作用。③教师的课堂语言，多数老师能用较好的普通话进行教学，首先是敢说，再是力求说好，最后是有的老师普通话，拿我们课后老师所言“听起来硬是舒服”、温柔、甜美，富有磁性，体现我们教师的评议艺术是有高度的。④有的老师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生，取得了良好效果。总之，科学课程标准的新理念正在老师们心中生根、发芽。为了一节课，老师们不辞辛劳，做了大量而实的准备工作，新型的师生关系已经形成。师主导，生主体的位置也已摆正，一种“高效课堂，有效学习”的科学课堂模式正在逐渐形成。这四节课，除了不同程度上地具备以上闪光之处，做到比较到位之外，也不同程度地存在着一定的瑕疵。有句广告词说得好：没有最好，只有更好！所以我在这里指出来，希望与各位同仁探讨：1、探究活动的实效性离不开老师的引导。科学课的本质，是引导学生用科学的方法、态度、质疑的精神去看待事物，解释问题，由于孩子年龄特征，受传统教学思维的影响，学生的探究能力是有限的。因此需要的是我们老师去引领、历练、提升，还不得完全放手，还需要认真细致到位的指导，比如引导学生提出问题，学生的疑问应该是发自内心的，教师没有创设好情景，硬性的逼学生提问题，失去了产生问题的意义，更没有探究的价值，让探究成了形式。2、教师要注意培养学生实事求是、不断深入探究的科学态度。学生在探究过程中，不可能完全照着老师的思路来，可能会产生意想不到的想法或新东西，老师要保留学生意见，激发他们继续探究的欲望。3、看似偶然的精彩，其背后却隐藏着必然，我们作为教师，应该加强自己的教师素养，练习提高自己的教学基本功。比如敲砖门普通话，至少课堂语言、教态应尽量规范，减少随意性及缺陷。有的课，没用体现教材的作用，有的学生配合老师，为老师服务，而科学课堂应该是老师配合学生，为学生服务的。4、学科之间一脉贯通的。我们科学课老师，也有很多东西需向其他学科老师学习，要提高自己驾驭课堂的能力，利用和运用好身边已有的教学资源，让学生对这门课有兴趣，保持兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。教学，是一门艺术，却永远是一门有遗憾的艺术，正因为有遗憾，我们才会有更高的不竭追求！说这么多，肯定有诸多说得不到位的地方，甚至说得不正确的地方。我真诚地希望各位领导老师批评指正！谢谢。2小学科学优秀评课稿在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。一、教师的“引”，让思维点燃。疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在10