概念界定理论依据课题论证

如何撰写课题研究方案贵阳市教科所龙林2011.11.17.•贵阳市基础教育2010年市级立项课题单位负责人培训之——方案主要内容一、课题名称二、问题提出三、概念界定四、理论依据五、课题论证（一）研究目标（二）研究内容（三）研究方法（四）研究原则（五）研究思路六、研究过程与步骤七、条件分析八、预期研究成果一、课题名称（一）问题=课题？1.教育科研课题是专业性的问题——需要性原则2.教育科研课题是有价值的问题——价值性原则一是认识价值，即问题本身蕴涵着新现象，可能潜藏着新联系，有可能提出新原理或发现新规律。二是实践价值，即解决这个问题能推进工作，有助于提高教育质量和效益。三是工具价值，即解决这个问题能促进研究者的发展，或促进研究手段的改进，研究方法的创新。（一）问题=课题？3.教育科研课题是需要探究的问题——创新性原则中小学教育科研所研究的问题，未必是整个人类未知或没做过的问题，它可能只是此地此时需探索的问题。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但得有新意。4.教育科研课题是能解决及可验证的问题——可行性原则总之，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；而课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。（二）课题名称包括的要素1.课题名称的三要素：研究对象、研究问题和研究方法。比如：《小学生语文集中识字实践与研究》、《*县初中生课外阅读的调查研究》。这两个课题中——研究对象分别是小学生、初中生；——研究问题分别是语文集中识字、课外阅读；——研究方法分别是实践（即行动研究）、调查。（二）课题名称包括的要素1.课题名称的三要素：研究对象、研究问题和研究方法。课题名称的表述有时也可以省略研究方法：例《初中生数学学习兴趣的研究》、《小学生“生活作文”的研究》。有的课题名称也不出现研究对象，如《自我学习能力形成的研究》。另，有的课题名称中还出现研究范围（某市、某县、某校、某班……）有的课题名称也出现研究背景（新课程改革、网络环境……）2.课题名称的表述常用陈述句型。名称要准确、规范、简洁、新颖，一般不超过20个字。3.请分析以下名称能否作为课题名称，是的请说出其三要素。课题名称研究对象研究问题研究方法**市小学生综合素质发展多元化评价实践研究多元评价是促进学生健康成长的最佳途径初中一年级学生不良行为习惯的成因与矫正研究主题班会与小学生自主能力的培养研究中学生物理课堂活动参与意识培养研究小学生个性化教育评价的研究**市小学生综素多元化评价实践(行动研究)初一学生不良行为习惯的成因与矫正小学生自主能力的培养中学生参与意识培养小学生个性化教育评价4.表述不对的课题：（1）良好的学习习惯是提高中学生语文成绩的基础（2）语文学习规律的研究（3）浅谈运用现代教育技术促进学生心理健康教育的研究（4）特别的爱给特别的你（5）如何提高课堂教学效率的研究（6）提高中小学学生家长素质的研究辨别：运用现代教育技术促进学习过程优化的研究运用信息技术教育促进学习过程优化的研究（三）课题名称的基本格式“……的研究”“……的实验研究”“……的实践研究”“……的研究与实践”“……的实践与研究”“……的行动研究”“……的对策研究”“……的策略研究”“……的方法研究”“……的应用研究”“……的开发研究”“……的问题与对策研究”“……的培养研究”“……的整合研究”“……的构建研究”二、问题提出问题的提出主要是说明为什么要进行此项课题研究。（1）基本内容研究背景、文献综述、所要解决的问题、研究价值与实践意义（2）基本要求小提示：研究背景要简洁，文献综述要到位，问题提出要明确。（3）关键指标所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。(1)把握时代发展的脉搏，结合世界、国家发展的趋势，阐述课题研究的必要性（大背景—发展趋势）；(2)分析本地（本单位或本校或本班）的现状，从存在的问题与差距上，阐述课题研究的重要性（小背景—发展需要）；(3)分析同类课题研究现状，阐述研究的突破口（要解决的问题—研究方向）。要求：观念新、依据充分；有突破，逻辑性强；表述要具体、清楚。主要从以下三方面来写：解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。1.课题提出的背景2.研究价值与实践意义中小幼教育科研更多地取向于应用研究和实践研究，是植根于教育教学真实土壤的“草根化”研究，在理论的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。在课题研究的理论价值这一块的撰写上，有就写，无则免。实践意义指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。三、概念界定概念界定包括操作性定义、比较性定义、描述性定义等，有助于深化认识研究问题，确定研究范围。主要界定研究对象和关键概念。对课题研究的关键概念（keywords）进行界定，一般是对课题名称中的关键词进行界定。如《基于多元阅读教育理念的幼儿自主阅读能力培养的实践研究》概念界定：修改后：幼儿自主阅读能力：是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书的能力。主要包括以下三个方面：一是口头语言与书面语言对应的能力；二是书面语言的视觉感知辨别的能力；三是成为独立阅读者的策略预备能力。修改前：幼儿自主阅读能力：是指幼儿在阅读学习过程中逐步做到能够独立思考，尽管他们不识字，但是能够自己阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力。•理论假设:是一种对预期成果的推测或猜测。格式：如果A则B一般的行动研究或应用性研究课题，可以不写假设，因为研究目标包含了设想。若用实验研究法应有假设内容。四、理论依据理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。注意：不要画蛇添足；不要牛头不对马尾；没有搞清楚真正依据宁愿不写。举例：活动课实验研究：课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论教育模式创新实验研究：教学理论、教育实验理论**学科生活化研究：陶行知生活教育理论“生本教育”的研究：发展心理学、马斯洛的“人的动机理论”教学设计的研究：现代教学设计理论、加涅的《教学设计原理》如《基于多元阅读教育理念的幼儿自主阅读能力培养的实践研究》理论依据（供参考）1.多维整合的早期阅读教育理论——从认知维度看……从情感维度看……从文化维度看……从创造力维度看2.生理学理论——大脑皮层言语中枢机能的成熟理论显示，人脑的信息在80%是通过视觉而获得的，视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。多元阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平。如《基于多元阅读教育理念的幼儿自主阅读能力培养的实践研究》理论依据（供参考）3.儿童语言学习理论——3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到能够独立思考，进行自主阅读。4.建构主义理论——皮亚杰认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。五、课题论证（一）研究目标（二）研究内容（三）研究原则（四）研究方法（一）研究目标1.基本内容研究目标是对课题研究达到理想的预设。一般从三个方面叙述：一是认识性方面的，即形成的基本理念。二是技术性方面的，即操作方法、措施作法。三是实效性方面的，即教师、学生从中的受益。2.基本要求研究目标是问题解决程度的描述，包括预期研究成果及其呈现方式、实践成效三部分。表述要求简洁明确。3.关键指标对技术性预期目标（即成果）的表述是否可预见。如《小学各学段儿童读物有效推荐的实践研究》研究目标：（1）刷新教师狭隘的课本观，改变过去那种“唯书本”而学、“唯考试”而教的局面，把教给学生自主阅读方法，培养阅读兴趣作为语文教学的最高目标。（认识性）（2）形成各学段儿童读物推荐书目体系及多种读物推荐的形式和方法，引导儿童学会正确选择优秀读物，进而进行高效阅读。（技术性）（3）培养学生养成良好的阅读习惯，推进班级图书角和“书香校园”的建设，充分挖掘阅读教育资源，改善学生的阅读环境。（实效性）如《贵阳市小学生综合素质发展多元化评价实践研究》研究目标（1）构建一套与减负增效相适应的学生综合素质多元化评价体系（2）培养学生自主评价的意识以及自我评价、相互评价的习惯和能力。（3）探索出科学合理的教师教育评价机制，促进教师专业发展。建议修正为：（1）形成多元的人才培养观、质量观和评价观；（2）探索一套评价内容和主题多元、方法和手段多样的整体动态的多元化师生评价体系；（3）充分发挥评价的教育激励功能，实现“提质减负”，促进学生健康成长和教师的专业发展。4.研究目标表述常用关键词◇了解……◇探索……◇确定……◇培养……◇构建……◇形成……◇建立……(二)研究内容1.研究目标与内容的关系研究内容是是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻找，紧密围绕课题的界定及要解决的问题去选择研究内容。它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，从而产生课题大框架下的子课题群。如：《中学生小组合作学习教学策略的研究》研究内容修改前：化解合作学习的弊端，达到合作学习的有效性；促进教师之间的有效合作；使教师有关合作学习的理论素养和实际操作能力得以提升；促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性；培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。修改后：①适宜小组合作学习的教学内容的研究；②小组合作学习中分组策略的研究；③小组合作学习实施策略的研究；④小组合作学习中教师指导策略的研究；⑤小组合作学习评价的研究。2.研究内容要具体化(三)研究方法研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映“用什么办法做”。研究的方法服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。在具体的设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。常用的研究方法有：文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。如《“减负提质”的途径与策略探究》的研究方法：(1)文献检索法。通过查阅与本课题相关的文献资料，以了解目前“减负提质”相关研究所涉及的研究视角、研究进度和研究走向，从而确定研究主题和切入点，提高研究效率。(2)调查研究法。通过问卷调查方式获取研究前后的详细资料，主要目的是为了搜集学校、师生及家长等对“减负提质”的认识和建议，以寻求更有效的“减负提质”途径和策略。如《“减负提质”的途径与策略探究》的研究方法：(3)行动研究法。在研究中，既注重研究结果，更强调研究过程，不断发现问题，解决问题，反思总结，增强教师研究和实施课题的能力，最终形成一套行之有效的成果体系。(4)比较研究法。本课题从“减负提质”的途径与策略的现实需求出发，针对贵阳市中小学生的负担现状展开行动研究，寻找原因和对策，并进行分区（县、市）的比较和分析，旨在通过比较确定其异同，找出其内在联系和共同规律以把握研究对象的特质，为市、区两级教育行政部门决策提供依据。（四）研究原则根据不同类型的教育科研课题和研究方法，确立研究工作所需要的、能正确指导本课题研究的原则。课题研究主要有以下原则：（四）研究原则1.理论研究与行动研究相结合原则（1）重视理论对实践的指导作用。参研人员应从整体上通晓现代科学的基础，学习和了解现代心理学、哲学、社会学以及等学科的理论原理和观点。（2）行动研究是适合一线教师的研究方式，以解决实践问题为行动目标。在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学