小学语文教学中有效的朗读指导的研究

小学语文教学中有效的朗读指导的研究一、课题的提出课程改革实施以来，广大教师一直致力于课堂教学的改革与研究，开展丰富多彩的学科实践活动，通过多种有效的途径，提高学生的语文素养。但也存在着重阅读理解，轻朗读教学；重朗读量次，轻方法指导；重个别展示，轻整体提高的现象和问题，影响和制约了《语文课程标准》的落实和课堂教学质量的提高。造成朗读教学这种现状的原因主要是对朗读的重要意义认识不足：第一，不少教师忽视朗读训练或者虽然重视，但是没有有效的指导，学生朗读水平没有得到发展；第二，课堂教学容量大，不少教师担心朗读训练耽误时间，完不成教学任务，以讲代读；第三，课外布置的朗读训练任务得不到很好的落实。朗读教学直接影响到学生语言表达能力的培养，影响到语文教学质量的全面提高。因此，在课堂教学改革的同时，应重视并切实加强朗读指导有效性的研究，注重朗读教学的实效性，培养学生的语感，全面提高学生的语文综合素养。二、概念的界定和研究假设“有效教育”采用的是广义的概念，是指通过一段时间的投入，有效地促进学生素质的全面发展的教育。这个课题的研究是建立在有效的教学的基础上，是在整个社会范围内，为了学生朗读水平的全面发展的研究，当然课堂教学是一个主要阵地，所以校本研究也是它的主要研究方式。如果从两种研究方式的比较上来看，校本研究是研究的范畴，有效教育研究是研究的目的，研究的重点是方法论上的研究。三、研究原则1、有效性。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教师要有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。2、实践性。增加学生朗读训练的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极采用多种形式的朗读，增加感性认识，不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和家庭，利用更为广泛的教育机会，为提高学生朗读水平，发展学生朗读能力搭建平台。四、研究目标(一)教师个人目标1．通过有效的朗读指导的研究，更新自己的教育观念，增强自己的科研意识与科研能力，形成浓厚的科研氛围，促使自己由“经验型”向“科研型”转变，练就热心教育事业，具有钻研、探索、创新精神的教学风格。2．通过有效的朗读指导的研究，探索以“有效教学”为价值取向的具有一般意义的课堂教学策略，真正达到：能通过有效的朗读指导，增加积累，习得能力，发展语感，提高语文素养。把学生负担教轻，从而提高语文教学质量和效率，实现课堂教学素质化。(二)学生目标能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是小学阶段朗读的总要求。三个学段各有侧重，低年级学段重在学习朗读，中、高学段重在教师的指导下自主朗读。小学阶段要特别重视加强朗读教学的指导，通过创设情境，体验角色，以读促解，以解助读。要重视朗读评价的研究，不要局限于对语音、语调等朗读技巧的评价，要重视学生对文本内容的理解和感受，重视学生在朗读中情感的表达。要给学生充分的读书时间，引领学生入境入情地、逐渐深入地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感，品味语言，形成良好的语言习惯。五、研究方法本课题主要采用行动研究法，并辅之以实验法、观察法、比较法、案例研究法和经验总结法等研究方法。六、研究措施（一）学习提高认真学习各种教育教学理论，从教学实际出发，摸索有效的朗读指导的新路子。每学期认真做好计划和总结工作。要冲破传统语文教学的桎梏，要让学生懂得用自己的感悟来表现作者的内心世界。（二）大胆探索培养学生朗读的兴趣，从朗读方法、朗读时机、朗读评价入手，摸索“有效”朗读教学的模式。1.注重范读。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。利用多媒体教学的有利条件，给学生听（看）名家的范读，达到更好的效果。2.感情导读。只有投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。通过朗读，可加深对文章的理解；理解了，又能促进朗读水平的提高，从而读出感情。3.坚持常读。凡事只有持之以恒，才有成效，朗读也如此。小学生求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务——培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。4.评价激励尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，是鼓励学生积极朗读的有效途径。课堂上，采取“自评——互评（师评）——再读”的训练方法逐步提高。并积极组织各种形式的比赛，激发和保持学生朗读的兴趣。