基于文本分析的小学英语主题式教学实践与研究20160913.ppt

基于文本分析的小学英语主题式教学北京教科院基教研中心王建平2016年9月第一部分：研究背景第二部分：核心素养第三部分：文本分析第四部分：主题式教学第一部分：研究背景第二部分：核心素养第三部分：文本分析第四部分：主题式教学思考并提出问题：1.请你结合自身教学实践，提出日常英语教学面临的最大问题。2.你对目前教学效果满意吗？如果你认为教学不理想，请简单说明你认为最重要的一条原因。思考与分析参加调研教师对于教学不理想的归因情况学生与教师的交流停留在问答层面Teacher:“Todayisasunnyday,isn’tit?”Students:“Yes.”（全班）Teacher:“Areyouhappy?”Students:“Yes.”（全班）Teacher:Whatdayisittoday?Student1:Friday.WhatisFreeTalk？课堂回放GradeFiveUnit2Lesson7教师在教什么？老师说：创设语境理解youshould...学生学了什么？同学说：扫地、浇花、擦玻璃怎么说？教师教的是学生学的吗？GradeFiveUnit2Lesson7教师开课部分教学实录：T:Let'sbeginourclass.Todaywe'regoingtolearnLesson7.教师做写板书状，黑板上列有算式题。Oh,it'sdirty.Youshouldcleanupthebalckboard.XXX,canyouhelpmecleanuptheblackboard?被叫到的学生上前将黑板擦掉，教师板书课题。T:Oh,lookatthefoor.It'sdirty,too.Youshouldkeepthefloortidy.XXX,canyoucleanupthefloor?被叫到的同学将门后地板打扫干净。T:Lookatthewindow.Isitclean?Whocancleanupthewindow?叫一名举手同学擦玻璃。之后，指着窗台上的盆栽植物说，It'sdry.Youshouldwatertheplants.Whocan?叫一名举手同学浇花。T:Weshouldkeepourclassroomtidy.T:Now,lookatthepicture.(呈现课文主题图)ClassObservationsofPrimaryEnglishteachersinChina教学问题DetailedplanningPicturesformeaningofwordsandacontextEnglishusedinclassStudentspeaking-repetitionPronunciationClassesmanagedwellChildrenwanttolearnandjoininUseofsongsandchantsTasksfromcoursebookSomepairandgroupwork…StrengthsMorestudentfreerspeaking!Lessrepeating!MorestudentthinkingLessonsveryfast!Morecreativeactivities!Moreinterestingactivities!Morestudent-centredactivities!Moreage-appropriateactivities!LessfocusongrammarforYounglearnersAdaptthecoursebookClearerlessonshapeCleareraimsofactivities…Areastoimprove小学英语教学常见问题•教学模式化、表层化；•教学内容（语音、词汇、语法）碎片化；•缺乏将语言输入与输出有机结合，忽视结构化学习的重要性；•语言学习与主题意义割裂，情感态度目标存在贴标签现象，难以实现学科育人；•忽视对语篇意义的探究（缺乏问题意识），忽视学生思维能力的培养•……北师大王蔷教授教研员视角下的课堂教学活动•公开教学活动难度过大，常态教学中一些教学活动流于形式，活动设计的目的性、层次性不强；•学生表面参与活动多，深层次参与活动少；学生被动参与的活动多，主动参与的活动少；•以单纯语言知识获取、技能操练为主的活动多，跨学科、自然融入情感的活动少等不尊重学生主体性的现象比比皆是；•课堂上存在师生互动机械单调，互动内容乏味，互动时机不当，生生间互动少，基本上是教师提问举手学生回答或全班回答互动形式单一。•很多教师利用课文情景开展教学的实效性有待提高，表现在：教材中提供的情景图等同虚设，不注重引导学生观察；引导学生观察、理解语境不到位，不能从语用角度解读；教师片面追求情景的趣味性，忽略情景的真实性；教师注重在呈现环节关注情景创设，在操练和运用环节教师创设情景的手段单一，当然也有教师为创设情景，在教学的每个环节都在创设情景等。教研员视角下的课堂教学活动第一部分：研究背景第二部分：核心素养第三部分：文本分析第四部分：主题式教学核心素养解读分享教研视角：怎样理解核心素养与学科核心素养？从综合语言运用能力到学科核心素养的变化？概念解读和认识分享两个层面（国际背景、概念界定，初步认识）核心素养的结构学生发展核心素养DNA国际背景联合国核心素养的学习领域框架日本的21世纪型能力模型新加坡21世纪素养的结构模型核心素养与学科核心素养概念解读核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的特点核心素养发展性可塑性共同性核心素养是动态发展的，随着人的一生都在发展，培养不同学段学生的核心素养时，应作整体和系统考虑。核心素养是共同素养，是所有学生都必须获得的，是最关键、最必要的共同素养。核心素养是可教、可学的，并且能够在一定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地评估和测量。共同的核心素养指标AB各国都高度重视和强调的核心素养指标现代的基本素养指标语言能力数学素养学会学习问题解决能力沟通与交流团队合作国际视野信息素养创新与创造力社会参与与贡献自我规划与管理传统的基本素养指标核心素养与学科教育教学核心素养指标语言能力数学素养学会学习问题解决能力沟通与交流团队合作国际视野信息素养创新与创造力社会参与与贡献自我规划与管理中小学各学科语文外语数学科学（物理化学生物）品德与社会思想品德历史地理劳动技术信息技术音乐美术体育与健康各学科教学共同培养的目标学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。教育部朱慕菊学科核心素养教育部组织专家研制的中国学生核心素养指标体系也包括外语素养，并将外语素养定义为：能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用“其他语言”实现理解、表达和交流。英语学科核心素养修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力•主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。•通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。文化品格•指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。使学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。•通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。思维品质•是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。•通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息、建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。学习能力•指学生积极运用和主动调适学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。•通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习实践和学习任务，悬着恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。Whatdoyouthink?•Learnaboutthelanguage•Learntousethelanguage•Learnthroughthelanguage核心素养对英语学科的影响•Learnaboutthelanguage(词汇、语法、句型)•Learntousethelanguage（听、说、读、写）知识核心时代核心素养时代•Learnthroughthelanguage(科学文化知识、情感品格、思维品质）写）你了解自己在选择教学内容时的基本观点吗？调查项目非常同意同意不确定不同意非常不同意1.我选择的教学内容就是教材上的“语言点”543212.我选择的内容主要参照是主题、任务和学生需要543213.一点选择了教学内容就能够确定具体的教学目标543214.应根据教学目标来选择相关教学内容和教学方式543215.应根据教材上的听、说、读、写形式来确定技能目标543216.应根据教材上的听、说、读、写的策略性质来确定技能目标543217.应根据课程计划和教材意图来选择策略学习内容543218.为学生提供实践、检验和交流个人策略的机会543219.学生的学习兴趣是选择教学内容最重要的依据5432110.明确的目标和成功的期望是调动学习动机的关键54321分析和判断自己：•请把1、3、5、7、9奇数项与2、4、6、8、10偶数项的量分别累计；•如果你的奇数项的累积得分高于偶数项，说明你在教学内容的选择上倾向于A教师；•如果你的偶数项的累积得分高于奇数项，说明你在教学内容的选择上倾向于B教师。内容分析表明：•A教师更关注语言的形式，重视知识学习策略，把教材内容当做学习内容•B教师更关注对课文意义的理解，关注学生认知过程，认为教学内容包括学生实现目标可能涉及的各种知识内容期望更了解自己：无论你的看法更倾向于A或B，相信你会通过以上讨论对自己的观点进行某种程度的梳理、分析或修正。“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”这些要求是英语教学实践的方向，教师不仅要深谙课程标准的理念，更要依托教师所用教材，以日常的课堂教学践行课程标准的要求。落实《义务教育英语课程标准》（2011版）•如何有效在聚焦语言知识的学习和语言技能的训练的过程中实现整合及转化？•如何将真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容提供给学生？•如何设计语言实践活动，提供给学生思维和和想象的空间？发展学生核心素养指向下的教学改进教材使用中的中重难点解决策略第一部分：研究背景第二部分：核心素养第三部分：文本分析第四部分：主题式教学就各课以对话语篇（text）为主的文本进行分析，借鉴文本分析框架，以下四点是非常值得借鉴的，即：1.文本话题内容分析，指分析学生对话题的熟悉程度与兴趣度等；2.文本体裁结构分析，指分析文本的结构特点；3.文本语意分析，指分析文本所蕴含的现实意义、情感态度与价值观等；4.文本语言分析，指分析文本语音、词汇、句法等特征。教师要提高文本解读能力，它直接影响着学生的学习体验、认识过程、情感发展和学习成效。关注语用角度解读；善于挖掘和把握教材中的育人元素；整合学习内容，细化育人内容，促使教学内容成为开放的，生动有趣的，充满活力的内容。围绕主题或话题，形成一条主线第一部分：研究背景第二部分：核心素养第三部分：文本分析第四部分：主题式教学一、对主题式教学理念的理解话题topic主题theme1.